淺析小學數學課堂教學中提問技巧的運用

史紀杰

課堂提問作為教學過程中的一種常用手段，在小學數學課堂教學中占有重要的地位。作為一名合格的小學數學教師，應該重視課堂提問的運用，研究并掌握課堂提問的原則和技巧，才能有效提升教學水平，優化課堂教學，提高教學質量。

小學數學課堂教學提問技巧課堂提問作為教學過程中的一種常用手段，在小學數學課堂教學中占有極其重要的地位。然而，現實中一些小學數學教師對課堂提問缺乏深刻的認識，導致課堂教學過程中存在著諸多問題。作為一名合格的小學數學教師，應該重視課堂提問的運用，研究并掌握課堂提問的原則和技巧，才能有效提升教學水平，優化課堂教學，提高教學質量。

一、提問在小學數學課堂教學中的重要性

（一）有助于吸引學生的注意力

小學生由于在生理發育上尚未成熟，往往缺乏自我控制的能力，在課堂上的表現就是經常容易走神兒、溜號。但同時，小學生又對自己感興趣的事物有著強烈的探究欲望，對于自己不是很清楚的問題總想立刻弄明白答案。因而，教師通過課堂提問，能夠快速吸引學生的注意力，促進學生認真思考，激發學生探究問題、解決問題、回答問題的熱情和興趣，進而引導學生集中精力，全身心地投入到課堂學習中來。

（二）有助于提高學生的參與性

課堂教學是師生共同開展、完成的活動，是師生對話、溝通、交流、互動的過程。這個過程固然離不開教師的講授，但絕不能僅僅局限于教師單方面的“教”，必須讓學生作為“學”的主體積極參與到教學過程中來。教師通過提問拋出問題，即是吸引學生參與課堂教學過程的一個重要手段。在小學數學課堂上，教師以提問的方式引導學生開展主動思維，對于激發小學生學習數學的興趣，提升小學生的數學思維能力，無疑是大有幫助的。

（三）有助于活躍課堂上的氣氛

數學是一門偏重理性思維的學科，不像語文學科那樣容易引起學生的情感共鳴，因而對于某些對數學興趣不太濃厚的小學生而言，難免顯得有些單調、枯燥。但正因如此，就更需要小學數學教師在課堂上善于調動學生的學習熱情，營造輕松愉悅的學習氛圍，而提問則是活躍課堂氣氛的重要手段之一。教師拋出一個好的問題，就像往平靜的水面上投下一顆石子，能讓學生像水中的魚兒一樣動起來、活起來。恰當的提問能使學生的興奮點遷移到學習中來，進而能愉快地接受新知識。

（四）有助于強化知識的記憶

通常情況下，教師在課堂上提問的內容，大多數都是學生應該掌握的知識重點或知識難點。小學數學課堂上，教師通過提問，在引發小學生思考、引導小學生解題的過程中，也能鍛煉小學生的數學思維能力，加深小學生對知識重點或難點的理解，進而對解題思路、定理公式、正確答案等留下深刻的印象，有助于強化小學生對于數學知識的記憶。

（五）有助于檢查教學的效果

課堂提問既包含對新知識的探索，也包含對以往學過的知識點的復習。通過課堂提問，教師一方面可以了解學生對所學知識點的掌握情況，及時調節授課深度和知識面拓展的廣度；另一面也可以根據學生的學習接受能力，及時調節教學進度，對學生掌握不扎實、不準確的知識點進行更深入、細致的講解，并通過學生的反饋情況檢查自己教學的效果，進而改善教學策略，提高教學質量。

二、小學數學課堂教學中提問技巧的運用

（一）精心設計問題重點和難度，保證問題的針對性

教師的提問水平是檢驗教師教學能力的標尺之一。在一些小學數學課堂上，經常出現教師提問過于隨意的問題，甚至有的教師只會提問諸如“小朋友們，聽明白了嗎？”“這道題會解了嗎？”“這個公式記住了吧？”這種呆板、簡單的問題，而學生往往機械地以“是”或“不是”來回答，如此的課堂提問根本不能促進學生的進一步思考，對學生的學習活動是沒有實際幫助作用的。

一節優秀的小學數學課，應該做到精心謀劃，重點突出，因而教師在備課時就要進行巧妙的設計、周到的準備和周密的安排，尤其是要精心設計好提問環節中的每一個問題。首先，要考慮到本節課的教學目的，圍繞教學重點、難點和關鍵設計問題，做到有的放矢，如在課前提問時就應該聯系上節課的內容，讓學生“溫故知新”，為接受新知識做好“預熱”；授課過程中的提問則要有啟發性和創造性，圍繞學生認知矛盾的焦點設計問題，激活學生的主動性思維，幫助學生加深對知識的理解。其次，問題設計應該由淺入深、環環相扣，必須要符合學生的實際能力和認知特點，選準問題的突破口，為學生鋪設思維上的通道，引領學生逐步走進“柳暗花明”的思維境地。另外，教師在設計問題的過程中，還要注意針對不同領悟能力的學生設計不同難度的問題，要照顧到班級里的全體學生，而不能只是針對個別學習優異的學生。

（二）恰當掌握提問的方法和時機，保證問題的有效性

課題提問的方法有多種，比如常見的啟發式提問法，也可稱之為產婆術；比較提問法，即教師把對與錯、反與正等相對的概念放在一起讓學生進行判定、比較；繞道法，即教師采用迂回的方式，從易到難，由淺及深，最終觸及問題的根本；開放法，即教師提供多元、開放的思維通道供學生進行自主選擇；分合法，即分步驟提問，先引導學生解決若干個小問題，再集中解決一個大的問題，等等。作為一個合格的小學數學教師，應該善于靈活掌握各種提問方法，保證提問的有效性。

同時，教師還要善于捕捉發問的時機，如在學生有困惑之時進行提問，達到啟發誘導的效果；在關鍵知識點上進行提問，做到突出重點；在激起學生探究興趣之際進行提問，創設研究性學習的情境。

（三）及時展示結果和答案，保證提問的評價性

有問有答，有問必答，是小學數學課堂教學的基本要求。教師在備課的過程中，不但要設計好課堂上應該提出哪些問題，更要事先理清解題思路，明確標準答案，同時還要對學生對問題可能有幾種解答做出預判，估計出學生可能會出現哪些差錯，從而明確自己該如何對學生加以引導。在課堂教學時，面對學生的不同答案，教師要及時給予評價，展示正確的結果和答案，不能不置可否或含糊其辭，一定要讓學生對自己的回答有清楚的認識。教師通過對學生的回答及時進行評價，能把正確的信息傳遞給學生，同時也能進一步激發學生回答問題的興趣和學習的積極性。

還需要注意的是，教師對學生回答進行評價時，要把握激勵性為主的原則，以表揚為主，對于回答不準確的學生，教師要耐心地加以引導，用委婉的方式對學生加以鼓勵，不能簡單粗暴地打斷學生的回答，更不能用生硬、指責的語氣嘲笑甚至諷刺學生，一定要保護好學生的自尊心和學習的熱情。

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