從課程性質(zhì)角度探討初中歷史課標(biāo)的不足

紀(jì)曉鳳

[摘要]歷史課程的性質(zhì)是對(duì)歷史課程的定位，對(duì)歷史課程的內(nèi)容等具有指導(dǎo)性作用，因而具有重要意義。文章以《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》兩個(gè)版本的初中課標(biāo)為例，分析其對(duì)于歷史課程性質(zhì)表述的不足之處，并分析歷史課程的具體內(nèi)涵，提出其性質(zhì)包括三個(gè)方面的特性，即課程性、歷史性與基礎(chǔ)性。

[關(guān)鍵詞]初中課標(biāo)課程性質(zhì)不足

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010082

性質(zhì)是“一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性”。同樣的，歷史課程的性質(zhì)也是如此，按照“性質(zhì)”一詞的定義，歷史課程的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)是其區(qū)別于其他課程的根本屬性。

一、2001年版課標(biāo)中對(duì)課程性質(zhì)的分析

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2001年版）》認(rèn)為“歷史（7～9年級(jí)）是義務(wù)教育階段的必修課”。這一歷史課程性質(zhì)對(duì)表述具有極大的普適性，語、數(shù)、外等學(xué)科都是義務(wù)教育階段的必修課，此句話并不能很好地指出歷史課程區(qū)別于其他課程的地方。這一課標(biāo)對(duì)歷史課程性質(zhì)的表述為“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題”。這一部分雖然具有了初步的歷史的特性，比如獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程。但是這些表述又偏重于知識(shí)與能力方面，與課標(biāo)中的課程目標(biāo)部分相似。最后一部分的表述是“增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識(shí)，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。這一部分內(nèi)容與課程目標(biāo)部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀又在闡釋相似的內(nèi)容。綜觀2001年版的初中歷史課標(biāo)中的課程性質(zhì)部分，可以發(fā)現(xiàn)：“無論從內(nèi)容還是表達(dá)的方式看，《課標(biāo)》展示給我們的‘課程性質(zhì)與‘課程目標(biāo)的內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。‘課程性質(zhì)的全部內(nèi)容基本上是‘課程目標(biāo)中‘知識(shí)與能力‘情感態(tài)度與價(jià)值觀的濃縮。也就是說《課標(biāo)》沒有嚴(yán)格將‘課程性質(zhì)與‘課程目標(biāo)區(qū)分開來。”因此，2001年版的初中歷史課標(biāo)對(duì)于課程性質(zhì)的定位是不準(zhǔn)確的，它不僅具有普遍的適應(yīng)性，還與課程目標(biāo)方面的部分內(nèi)容重復(fù)。

二、2011年版課標(biāo)中對(duì)課程性質(zhì)的分析

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于歷史課程性質(zhì)的表述為“歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務(wù)教育階段7～9年級(jí)的歷史課程在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位”。這段話雖然涵蓋了歷史課程的一些性質(zhì)，但是與2001年課標(biāo)的表述有相同的缺陷，都是具有普遍的適用性。這個(gè)表述對(duì)于語文等學(xué)科也同樣可以套用，而且“2011年版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如強(qiáng)調(diào)‘歷史課程是人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，這里顯然將‘歷史課程與‘歷史學(xué)混淆了，因?yàn)椤畾v史課程并不隸屬于‘人文社會(huì)學(xué)科，因而不可能是‘人文社會(huì)學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程?！憋@然，這里對(duì)于歷史課程的界定就已存在諸多問題。但是相較于2001年版的課標(biāo)，2011年的課標(biāo)中又增加了四個(gè)特性，即思想性、基礎(chǔ)性、人文性、綜合性。思想性是指“堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”。歷史課程的確有思想性的特點(diǎn)，但是從內(nèi)容上并不能看出其特指歷史課程。基礎(chǔ)性是指“根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)”。雖然初中的所有課程都具有基礎(chǔ)性的作用和性質(zhì)，但是其基礎(chǔ)性又各有不同，從其表述中可以看出課標(biāo)把初中歷史定位在以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握一些知識(shí)技能，形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，奠定學(xué)習(xí)歷史的基本脈絡(luò)，初中歷史課程這一定位與高中的基礎(chǔ)性地位有一定的區(qū)別。這個(gè)基礎(chǔ)性的定位還是很準(zhǔn)確的。還有兩個(gè)特性，即人文性與綜合性，其表述中也有關(guān)于歷史課程的一些功能，但也具有很大的普適性。上述四個(gè)特性都屬于歷史課程性質(zhì)的范疇，但我們并不能通過這四個(gè)特性看出歷史課程與其他課程的根本區(qū)別，也就是說這四個(gè)特性實(shí)質(zhì)上并沒有完全概括出歷史課程的性質(zhì)，我們無法通過其性質(zhì)的描述，區(qū)分歷史課程與其他課程。

三、歷史課程性質(zhì)的定位

課程性質(zhì)就是對(duì)課程的定位，因而歷史課標(biāo)闡述歷史課程的性質(zhì)就是對(duì)其進(jìn)行定位的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過對(duì)歷史課程性質(zhì)的解讀，我們應(yīng)該能夠獲知?dú)v史課程的大致情況及其區(qū)別于其他課程的特性，這些特性共同構(gòu)成歷史課程，而不是從這些特性中還可以看到其他課程的影子。

要分析歷史課程的性質(zhì)，必須要清楚什么是課程，進(jìn)而找出歷史課程與其他課程區(qū)分開的獨(dú)特性，最終得出歷史課程的性質(zhì)。

首先，歷史課程是屬于課程的，它具有課程性。課程是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學(xué)校所教各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)。課程是教育實(shí)踐活動(dòng)的中介要素，教育者通過課程使受教育者發(fā)展，在受教育者的身上實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)。它是根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，有選擇、有序地組織起來的教育學(xué)的內(nèi)容。課程作為一個(gè)體系，是由不同類型的課程和課程實(shí)踐等不同方面構(gòu)成的。歷史課程首先具有課程的一般性。

其次，歷史課程限定在歷史，而不是其他科目，因而歷史課程還具有歷史性，這是歷史課程區(qū)別于其他課程的一個(gè)重要特性。“初中歷史應(yīng)當(dāng)是基于唯物史觀（漁）的，以通史為線索（背景和時(shí)序），以時(shí)代特征為‘精氣神，以能引起學(xué)生興趣的人物、事件的故事為‘點(diǎn)（魚）的生動(dòng)、具體、正確（或深入淺出）的歷史課程?！币簿褪钦f，其歷史性應(yīng)包羅“漁”與“魚”，“漁”就是學(xué)習(xí)歷史、分析歷史的方法，而“魚”則是歷史知識(shí)、歷史意識(shí)以及基于知識(shí)、意識(shí)而產(chǎn)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因而歷史性是歷史課程所獨(dú)有的性質(zhì)。

最后，歷史課程還具備一個(gè)特性即基礎(chǔ)性，2011年版的初中歷史課標(biāo)已經(jīng)將此特性分析得很好。它強(qiáng)調(diào)初中的歷史課程以普及歷史常識(shí)、為高中歷史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為主。它體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。

歷史課程主要有三個(gè)特性：課程性、歷史性、基礎(chǔ)性。這三個(gè)特性并不是割裂的，它們互相配合，共同構(gòu)成歷史課程的性質(zhì)。歷史課程只有具備了課程的共性、歷史的特性以及作為初中歷史的基礎(chǔ)性，才能準(zhǔn)確定位歷史課程，從而對(duì)歷史課程內(nèi)容的確定起到指導(dǎo)性作用，也才能更加科學(xué)地組織課程內(nèi)容，為教材的編寫以及課程的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）