淺談新課標下高中地理圖像化探究式教學

彭斌

[摘要]地理圖像是重要的地理語言，是學習地理的特有與有效的工具。運用圖像進行教學，是高中地理新課程實施過程中的首選。以《大氣的受熱過程》為例，探討高中地理圖像化探究式教學的策略。

[關鍵詞]新課標地理圖像探究式教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010120

高中地理新課標提出以學生探究活動主導課堂，以圖像作為把握學生學習活動的中心的教育理念。在探究活動中，教師應經常引導學生運用地理圖像，從圖中獲取相關信息，以圖釋文，以圖釋疑，讓地圖“說話”。

一、巧妙導入，一石激浪

好的導入能夠成為一節課提高教學效率的關鍵，也成為探究活動的起點。

在《大氣的受熱過程》這節課中，筆者以地月對話的動畫情景導入。地球：“月球老弟，你光著身子感覺怎么樣？”月球：“地球大哥，我難受啊，白天熱到127℃，夜晚冷到-183℃。”通過這個有趣的對話，引出大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。

用圖像創設探究情境，激發學生興趣與情感，引導學生提出探究的問題，起到“一石激起千層浪”的波動效果，為整堂課的進行打下了良好基礎。

二、圖片引路，深入淺出

地理圖像具有以多種方式表達現實世界的獨特功能。而對于新課程而言，“圖”可成為探究活動的“指南針”，指引航向。如筆者利用一些實際生活情景圖片提問：“為什么白天多云，光線比晴天暗，氣溫比晴天低？為什么天空常呈蔚藍色？為什么‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯？……