淺談新課標下高中地理圖像化探究式教學

彭斌

[摘要]地理圖像是重要的地理語言，是學習地理的特有與有效的工具。運用圖像進行教學，是高中地理新課程實施過程中的首選。以《大氣的受熱過程》為例，探討高中地理圖像化探究式教學的策略。

[關鍵詞]新課標地理圖像探究式教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010120

高中地理新課標提出以學生探究活動主導課堂，以圖像作為把握學生學習活動的中心的教育理念。在探究活動中，教師應經常引導學生運用地理圖像，從圖中獲取相關信息，以圖釋文，以圖釋疑，讓地圖“說話”。

一、巧妙導入，一石激浪

好的導入能夠成為一節課提高教學效率的關鍵，也成為探究活動的起點。

在《大氣的受熱過程》這節課中，筆者以地月對話的動畫情景導入。地球：“月球老弟，你光著身子感覺怎么樣？”月球：“地球大哥，我難受啊，白天熱到127℃，夜晚冷到-183℃。”通過這個有趣的對話，引出大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用。

用圖像創設探究情境，激發學生興趣與情感，引導學生提出探究的問題，起到“一石激起千層浪”的波動效果，為整堂課的進行打下了良好基礎。

二、圖片引路，深入淺出

地理圖像具有以多種方式表達現實世界的獨特功能。而對于新課程而言，“圖”可成為探究活動的“指南針”，指引航向。如筆者利用一些實際生活情景圖片提問：“為什么白天多云，光線比晴天暗，氣溫比晴天低？為什么天空常呈蔚藍色？為什么‘日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯？日出前的黎明、日落后的黃昏，以及陰天，為什么天空仍然是明亮的？在晚秋和寒冬，為什么霜凍多出現在晴朗的夜晚？為什么人造煙幕能起到防御霜凍的作用？為什么拉薩有‘日光城之稱，在那里，人們卻感覺‘頭上熱滾滾，腳下冷颼颼？”

與實際生活結合得多了，學生就會對地理現象有所關注，對大自然中的事物提出各種各樣的疑問，這不但使學習興趣得到提升，更能夠引領學生去探究問題、解決問題。

又如筆者利用三張圖片貫穿大氣受熱整個過程，成為探究線索的載體。

由圖引出探究活動一：減少的53個單位的能量哪去了？

探究活動二：地面受熱升溫以后，地面的能量是如何傳遞和轉化的？

探究活動三：大氣受熱升溫以后，又會怎么向外傳遞熱量？

以圖片尋根究底，不但可以將課本重要內容串在一起，而且重要的是可以教會學生一種分析問題解決問題的方法——將宏觀的問題細化，再將細化的地理問題串連成更大的綜合體。其最大的意義在于學生能夠全面地看問題，并鍥而不舍地挖掘隱含條件，培養學生“求甚解”的習慣。而且以圖貫穿始終，思路清晰，降低難度，使課程更有情趣。

三、親身參與，活力四射

不同的圖像可以引導學生實施不同的探究活動，讓地理課煥發生命的活力。如筆者利用蔬菜大棚圖導入實驗活動：塑料袋能鎖住熱量嗎？即利用簡單的工具（一個塑料袋、一個燈泡和兩支溫度計等）設計一個實驗過程，模擬“大氣的溫室效應”。

實驗活動既能激發學生興趣，實驗設計又靠近學生的最近發展區，即學生的思維離問題的結論之間是“跳一跳，摸得著”的關系。通過實驗活動發現和提出問題，掌握科學的地理研究方法，培養實驗推理能力、分析問題的能力，培養學生研究地理現象的基本技能。

在課堂總結時，通過學生分小組合作探究等方式畫出大氣的受熱過程圖，不僅可以檢驗學生是否真正理解地球、月球表面的熱狀況，而且激發學生探究地理問題的興趣，既培養了學生運用地理圖表的技能，又培養了學生團隊合作精神。

上述活動是對課堂知識的運用、檢驗和發展，是真正體現新課程新意的東西。

地理圖像是重要的地理語言，是學習地理的特有與有效的工具，運用圖像進行教學是高中地理新課程實施過程中的首選。所以在教學中教師要以圖啟智，以圖育德，提高學生讀圖和用圖的能力。

（責任編輯韋淑紅）