小學(xué)作文快樂教學(xué)實(shí)踐初探

劉定建

（四川隆昌界市鎮(zhèn)天華小學(xué)　四川隆昌　642155）

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小學(xué)作文快樂教學(xué)實(shí)踐初探

劉定建

（四川隆昌界市鎮(zhèn)天華小學(xué)四川隆昌642155）

隨著新課程改革浪潮的推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)在理論和實(shí)踐方面的改革也在日新月異。其中“快樂作文”的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生想寫、會寫、樂寫的能力，目的是讓學(xué)生在輕松的氛圍下體驗(yàn)生活，積極思考，最后學(xué)以致用。教師應(yīng)抓住小學(xué)作文教學(xué)改革之祥云，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作，構(gòu)建快樂作文有效的教學(xué)模式

小學(xué)作文 快樂教學(xué) 興趣

一、小學(xué)作文快樂教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)作文不僅能培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力、抒發(fā)內(nèi)心的情感，還能促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以老師和家長十分重視學(xué)生作文寫作的培養(yǎng)。而小學(xué)生由于心理和年齡段的特殊因素，對于學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識還不充分。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力是小學(xué)語文教師們值得共同探討的課題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，小學(xué)生這個(gè)特殊年齡段的群體在快樂舒適的放松環(huán)境中的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的單板課堂教育。小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)重，在作文教學(xué)中引入快樂教學(xué)的新模式，既可以提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，又能塑造小學(xué)生良好的個(gè)性、促進(jìn)身心的健康發(fā)展。本文結(jié)合多種快樂教學(xué)模式，從身邊的實(shí)際出發(fā)，總結(jié)歸納，將快樂作文教學(xué)模式融入到日常小學(xué)作文教學(xué)中。［1］

二、快樂作文教學(xué)的具體策略

1.因材施教

首先，在目標(biāo)上分層。在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的語文功底分成高、中、低三個(gè)層次，遵循“下有保底，上不封頂”的原則，在寫作目標(biāo)、指導(dǎo)和評價(jià)上進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生筆下的習(xí)作各顯風(fēng)采，從而使他們都有機(jī)會享受寫作的快樂。例如，在學(xué)生在完成題為《我最尊敬的人》的習(xí)作時(shí)，首先在三維目標(biāo)上分層，即：高層目標(biāo)——中心鮮明，人物形象刻畫生動具體，事例典型，感情真摯；中層目標(biāo)——語句通順，結(jié)構(gòu)完整，按一定順序描寫人物的外貌特點(diǎn)，中心明確；最基本的底層基本目標(biāo)——語句較通順，結(jié)構(gòu)基本完整，能圍繞人物的有關(guān)方面來寫。

其次，在指導(dǎo)上分層。既要面向全體學(xué)生，又要適時(shí)、培優(yōu)、補(bǔ)差，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全過程。在學(xué)生練筆前，可以用精煉有趣的語言描述班里的一位優(yōu)秀教師，請大家猜一猜他是誰，這樣的開場讓學(xué)生覺得新鮮有趣。然后啟發(fā)全體學(xué)生思考：“生活中哪些人最值得你尊敬？此人為什么得到你的尊敬？”學(xué)生們暢所欲言，各抒己見，接著，教師再適時(shí)予以指導(dǎo)，使全體學(xué)生明白本次寫作的重難點(diǎn)。

最后，在評價(jià)上分層。對于中低層學(xué)生，遵循“多就少改、積極引導(dǎo)、耐心攙扶”的原則，善于捕捉其習(xí)作中的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主，讓他們看到自己的進(jìn)步。當(dāng)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文章時(shí)及時(shí)拿到課堂上評議、鼓勵(lì)；對于優(yōu)等生的精彩文句不但要給予適當(dāng)表揚(yáng)，還要提出更高的要求，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新，精益求精。

2.以情激趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

情感是學(xué)生寫作最積極，最有效的內(nèi)在動力。因此，教師只有合理創(chuàng)設(shè)情境，才能培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和自信心。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境。例如，在春天來臨時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到學(xué)校的小花園里尋找春天，感受春風(fēng)拂面、陽光和煦的明媚春光；下雨的時(shí)候，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應(yīng)；秋游時(shí)，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天這個(gè)豐收的季節(jié)。其次，利用游戲、音像、圖片、故事和作品欣賞等來創(chuàng)設(shè)情境，從而最大程度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。這樣，學(xué)生在真實(shí)地體會到了其中的樂趣后，才能有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，真正感受到寫作是件非常愉快的事情。［2］

3.在作文教學(xué)中體驗(yàn)課堂快樂

小學(xué)生受到認(rèn)知能力的限制，在課堂上的注意力集中時(shí)間較短。因此，教師在設(shè)置教學(xué)課堂時(shí)要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置“快樂“課堂，把學(xué)生的注意力集中的時(shí)間延長到極限。例如，教師可以利用游戲的方式來進(jìn)行作文教學(xué)。首先要求所有的學(xué)生排成四列隊(duì)伍，然后教師用紙條寫下四句話，這四句話組在一起會成為一個(gè)有邏輯性的句子，然后把四張紙條分別遞給每列隊(duì)伍的第一位學(xué)生。第一名學(xué)生看完紙條上的話后，便悄悄告訴后面的學(xué)生，這樣依次傳下去知道直到最后一名學(xué)生，而最后一名學(xué)生的任務(wù)就是把自己聽到的句子寫在黑板上。在四名學(xué)生寫下自己聽到的句子后，其他學(xué)生就進(jìn)行句子重組，排成一句通順的語句。在這種游戲中，教師就充分結(jié)合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們在傳話過程中能夠體驗(yàn)到傳話的快樂，在寫下最后的句子時(shí)也能夠感受到集體力量帶來的快樂。最后大家一起重組句子的過程也是對學(xué)生寫作能力中語言邏輯組織能力的訓(xùn)練，這樣在玩與學(xué)的過程中體驗(yàn)了快樂，增加了課堂的活躍度。

結(jié)語：

關(guān)于小學(xué)快樂作文教學(xué)模式一定程度上還在摸索階段，具體哪種教學(xué)模式是真正會幫助學(xué)生提升寫作能力而且容易被學(xué)生接受，需要我們在教學(xué)實(shí)踐過程中自己總結(jié)，互相借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同取得良好的小學(xué)快樂作文教學(xué)模式，更好地幫助孩子提升語文寫作能力。

［1］吳靜，張桂萍.小學(xué)快樂作文教學(xué)模式研究［J］.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（03）.

［2］姜海燕.天高任鵬飛 海闊憑龍躍——試議小學(xué)快樂作文教學(xué)之良策 ［J］.語文天地（理論綜合），2013（07）.

作者介紹:

劉定建、男、1970年12月、四川隆昌、大專、小學(xué)語文教學(xué)、小學(xué)語文高級、四川隆昌界市鎮(zhèn)天華小學(xué)