情境教學法在初中歷史教學中的應用探討

宋　佳（甘肅省隴南文縣城關中學　甘肅隴南　746400）

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情境教學法在初中歷史教學中的應用探討

宋佳
（甘肅省隴南文縣城關中學甘肅隴南746400）

摘要：情景教學法對培養學生情感、思維有著重要作用，在初中歷史教學中正確的運用情境教學法不僅能有效地提高學生的歷史成績，還培養了學生的自主學習能力，本文通過調查分析初中歷史教學存在的問題進行分析，同時提出適合初中歷史教學發展的情境法策略。

關鍵詞：情境教學法 初中歷史 應用

隨著教育的不斷改革，傳統式的灌輸教育已經不再符合現在的教學要求，面對社會的激烈競爭需要培養大量的綜合型人才。初中生無論是從生理角度還是心理角度都處于不成熟階段，多動是這一時期學生的主要特點之一，通過結合初中生的性格特點設置正確的情境教學，對提高學生歷史成績和學習積極性有著重要意義。［1］

一、初中歷史教學中存在的問題

1．教學模式問題

因為受傳統教學影響我國的教學模式仍然存在許多弊端，應試考試教育過于注重學生的考試成績，忽視了學生的應用能力，阻礙了學生的個性發展。而在現代初中歷史課堂教學當中，學生也只是單一的依靠教師的講解，在歷史知識中缺少正確的情境教學設置，使歷史課堂氛圍變得缺少活力，不能有效的激發學生學習歷史的積極性。

2．歷史教材存在著誤區

大多數學者認為歷史是永久不變的，是一段過去的文字記錄和回憶，其實這是一種錯誤片面的看法，歷史確實是過去的事件但是隨著社會的進步科學的發展，不斷地發生改變。例如在人教版教材中提到中國最大的青銅器司母戊鼎，1939年在河南安陽被發現，因為鼎內銅壁上鑄有“司母戊”三個字一直被稱為“司母戊鼎”，但是通過考古學和歷史學的不斷研究，在2011年推翻了原有觀點重新命名——后母戊鼎。所以在初中的歷史教學中，要求教師要不斷的提高自身素質、與時俱進以發展的眼光看待歷史，這樣才能幫助學生建立正確的歷史價值觀。［2］

二、情境教學法在初中歷史教學中的應用

情境教學法對提高學生的學習成績起著重大作用，教師正確的創設教學情境有利于激發學生的學習興趣和自主學習能力，初中歷史教師通過情境教學法的創設，正確的引導了學生對歷史的深思，學生在情境過程中參與性強通過自己的調查研究，有目的性的對歷史資料進行分析，不僅增長了自己的知識面還在情境中完成了教學任務。

1．通過語言創設情境

歷史是一門解釋和記錄人類活動發展的抽象學科，對于初中生來說在理解上存在一定難點，所以通過情境教學可以再現歷史讓學生感受到歷史人物和歷史事件，利于學生更真實的感受歷史體會初中歷史真正的價值。在日常生活中通過雙方的語言交流可以感受到對方的修養和內涵，這就是語言的魅力，在初中的歷史教學中教師要學會運用語言創設情境教學，生動的語言可以提高學生的學習興趣對歷史知識產生求知欲望，加強學生對歷史的認知和感悟。例如教師在講解南京大屠殺一課時，1937年南京淪陷隨后在日軍的“三光政策”下對我國人民進行了殘忍屠殺，死亡人數超過30萬以上。教師可以運用悲憤的語言對戰爭進行陳述，有效的把學生帶入到歷史情境中，這種夸張的語言藝術容易激發學生的情感形成思想共鳴，牢記歷史勿忘國恥。［3］

2．通過教學道具創設情景境

隨著現在社會的不斷發展進步，單一的教學模式已經不再符合現在的教學要求，教師必須要學會合理的運用教學道具創設情境，進而才能更好的實現教學目標。例如教師在講解抗日戰爭九一八一課時，九一八事件標志著日本全面侵華戰爭正式爆發，這一時期東北人民流離失所、家破人亡，教師可以通過搜集資料向學生展示戰爭的殘忍和血腥比如萬人坑、刺殺幼童再焚燒、731活人實驗等圖片，這些都更真實的還原了當時戰爭的殘酷，同時使歷史知識更有感染力帶動學生學習熱情。教師也可以利用現代科技使用多媒體幻燈片進行創設情境，在講解抗日史時放一些抗戰的紀錄短片、抗日歌曲等，比如《義勇軍進行曲》充分體現了中華名族的反侵略、反壓迫精神，把無聲的歷史變有聲的歷史，加深了學生對歷史知識的印象，并且提高了學生的歷史成績。

3．通過直觀表演創設情境

初中的歷史區別于其他學科，它和我們的實際生活存在一定距離，如果完全的依靠教師的說教講解，不利于學生對歷史知識的理解和吸收，教師可以通過直觀的表演創設情境從而能更好地吸引學生、提高學生的綜合素質。初中生有著活潑好動的基本特征，教師可以利用學生的這一特點讓學生把歷史事件表演出來，比如教師在講解八國聯軍侵華戰爭一課時，為了進一步的控制中國英、法、俄等八國對中國進行了殘忍侵略并強硬瓜分，教師可以讓學生模擬時事播報的形式，把侵略和反抗表現出來，學生主動地參與到教學情境中，這種方式促使學生加大了對歷史知識的閱讀量，使學生在教學的基礎上又擴展了知識面，激發了學習的積極性和學生的自主探究能力，在表演中把歷史知識進行了詳細分析，更直接具體方便學生對歷史知識的理解。［4］

4．創設問題情境

優秀的教師注重的是對學生的引導，幫助學生學會學習，讓學生成為學習的主體，不斷地發現問題、探究問題和解決問題。通過創設問題情境激發學生多思考，讓學生對歷史知識充滿興趣，對提高歷史成績有著重要作用。例如教師在講解“伐無道，誅暴秦”一課時，秦朝繁重的徭役、沉重的賦稅、殘酷的刑法和秦二世的殘暴都導致了秦朝的滅亡，公元前209年陳勝和吳廣在大澤鄉起義，這是我國歷史上第一次的大規模農民起義活動，鼓舞了以后人民反抗暴政的精神。教師可以向學生發問，如果自己是陳勝或者吳廣在面臨大雨不能如期到達目的地時會怎么做？學生針對問題會進行思考，到底像陳勝吳廣一樣“起義”還是選擇“逃跑”，學生的回答一定都是通過分析歷史知識和當時的具體情況總結出來的，加強了學生的自主探究能力，對歷史教學工作的順利進行有著重要意義。

結語：

隨著教育的不斷地改革，情境教學法逐漸的運用到各個學科中，不僅較真實的還原了歷史場景加深了學生的理解和印象，激發學生的學習熱情。正是因為情境教學法在歷史學科中的合理應用，有效提高了學生的歷史成績，對學校歷史教育工作的發展起到重要意義。在創設情境時通過歷史教師的不斷總結和創新，合理的在歷史中創設情境教學，擴展了初中歷史的教學模式，加強了歷史知識的感染力，充分的把學生作為了學習的主體，利于學生自主學習能力的培養很好地實現了教育的新目標要求。

參考文獻：

［1］田桂蓮．情景教學法在初中歷史教學中的應用［J］．中國校外教育，2015（24）．

［2］魏明成．探討情境教學在初中歷史教學中的應用［J］．中國校外教育，2014（10）．

［3］趙欣麗．情境教學在初中歷史教學中的應用探究［J］．中國校外教育，2015（17）．

［4］馬如祥．情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用［J］．教育教學論壇，2012（32）．