基于職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學研究

蔣冠杏（廣東省輕工業(yè)高級技工學校　廣東廣州　510000）

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基于職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學研究

蔣冠杏
（廣東省輕工業(yè)高級技工學校廣東廣州510000）

摘要：職業(yè)素質(zhì)是對于中職學生的生活和工作有著重要的作用，當前，中職教育受到越來越多的重視，中職語文教學對于培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)有著重要的影響。為了適應時代要求，提升中職學生的職業(yè)素質(zhì)，本文簡要分析了職業(yè)素質(zhì)與中職語文教學的相關性，探討了基于職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學策略。

關鍵詞：職業(yè)素質(zhì) 取向 中職語文教學 相關性

一、職業(yè)素養(yǎng)與中職語文教學相關性分析

1．職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素質(zhì)主要指的是勞動者在教育、實踐以及自我學習完善的過程中不斷形成和發(fā)展的心理和生理上的思修品質(zhì)。對于中職學生來說，職業(yè)素質(zhì)是其在學習實踐中形成的思修品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)能夠提升中職學生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)具有穩(wěn)定性、發(fā)展性和內(nèi)在性的特征，其包含范圍較廣，例如身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想政治素質(zhì)等等，職業(yè)素質(zhì)能夠表現(xiàn)在日常生活和工作的行為中。中職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)對于其日后的生活和工作有著重要的意義。

2．職業(yè)素養(yǎng)與中職語文教學的關系

中職語文教學是素質(zhì)教育下中職教育的核心內(nèi)容，語文教學與素質(zhì)本身息息相關，其能夠在教學的過程中潛移默化的改善學生的身體素質(zhì)和道德品質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)與中職語文教學的關系分析如下：①語文文化知識教學培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)：文化知識教學是中職語文教學中的重要內(nèi)容，也是中職學生培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的文化基礎［1］；②語文思想道德倫理教學培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)：中職語文中涉及到眾多的思想道德倫理，這對于培養(yǎng)學生的基本道德素質(zhì)有著重要的作用；③語文口語閱讀等專業(yè)能力教學培養(yǎng)學生的業(yè)務素質(zhì)：語文教學中有著閱讀、寫作、口語中等專業(yè)能力的教學，這對于培養(yǎng)學生的基本業(yè)務素質(zhì)至關重要；④語文經(jīng)典人物形象教學培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)：語文教學中涉及到許多的經(jīng)典人物形象，這些正面形象所體現(xiàn)出來的種種精神能夠培養(yǎng)中職學生的心理素質(zhì)。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)取向的中職語文教學策略

1．正確認識教學對象

學生是學習的主體，中職學生在生活環(huán)境、性格、學習能力、素質(zhì)能力等各個方面都有著一定的差異性，因此，教師在中職語文教學的過程中要積極考慮到每一個學生之間的差異，例如特長、興趣、愛好、性格特點以及學習能力等等，教師在教學的過程中應當充分的尊重學生，了解自己的教學對象，只有這樣才能夠準確把握學生的素質(zhì)層次和知識水平層次以及性格愛好等方面的差異。具體來說，教師可以采用分組合作學習的教學方式，根據(jù)學生的差異性將學生分成不同的小組，堅持同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的分組原則，將不同層次的學生隱性的分成若干小組，以此來讓學生在學習的過程中實現(xiàn)互補，從而實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．明確教學目標

在新課標下，中職語文教學的教學目標分為知識和技能、過程和方法以及情感和價值觀三個方面，即教學方法、情感態(tài)度以及知識技能三位一體教學目標。在中職語文教學的過程中，不僅能夠提升學生語文的學習能力，同時注重學生人文素養(yǎng)的豐富和培養(yǎng)。因此，教師要注重語文教學的共性與個性結合，即教學中不僅要堅持特色化教學，還應當遵循培養(yǎng)學生語文能力和素質(zhì)能力的共性化教學。傳統(tǒng)的中職語文教學過于注重語文成績的提升，而忽略了語文實踐技能的培養(yǎng)，因此，基于職業(yè)素質(zhì)素質(zhì)取向的中職語文教學應當積極明確教學目標，注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)［2］。例如，教學的過程中，教師可以打破課堂的局限，積極拓展學生的語文知識面，通過參觀歷史博物館等實踐活動來豐富學生的語文教學內(nèi)容，同時借助歷史博物館的人物雕塑、歷史事跡等培養(yǎng)學生熱愛祖國、不忘國恥、勇于拼搏等素質(zhì)。

3．中職語文教學的改革

（1）加強識字教學

識字是語文教學的基礎，隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和發(fā)展，許多學生沉迷于網(wǎng)絡，忽略了漢字的使用和圖書的閱讀，越來越多的中職學生的漢字識別能力和使用能力欠缺，學生只有對字、句有了一定的積累，才能夠看書讀書、積累知識、表達思想。因此，在職業(yè)素質(zhì)取向下應當積極加強中職學生的識字教學，要求學生書寫漢字規(guī)范、正確。例如，教育部可以將具體的漢字教學目標納入到中職語文教學目標中，規(guī)定學生必須要熟練認讀一定數(shù)量的常用漢字，并且能夠正確書寫，理解漢字的具體意思。

（2）加強閱讀延伸

傳統(tǒng)的中職語文教學模式過于單一，只是進行簡單的講和讀，不能夠滿足素質(zhì)取向下的中職語文教學需求。閱讀教學是中職語文教學中的重要內(nèi)容，教師應當積極加強中職學生的閱讀延伸，拓展學生的閱讀渠道，充分發(fā)揮語文的人文性作用，以實現(xiàn)語文教學培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的作用。例如，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力以及學生的興趣選取一些課外讀物來拓展閱讀范圍，“冰凍三尺非一日之寒”，課本上的文章終究是有限的，只有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，打破課堂閱讀的局限，才能夠從根本上提升語文閱讀教學的有效性［3］。例如一些反映現(xiàn)實社會的著名期刊，能夠讓學生將閱讀與生活聯(lián)系起來，在閱讀的過程中感知生活，在生活中體會閱讀中學到的道理，從而提升學生的職業(yè)素質(zhì)，如符合中職生年齡階段的《青年文摘》、《意林》等。

結論：綜上所述，中職語文教學與學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)有著密切的關系，中職教師應當以學生為主體，正確認識教學對象，明確中職語文教學方法、情感態(tài)度以及知識技能三位一體教學目標、加強教學改革，只有這樣才能充分發(fā)揮中職語文教學培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的重要作用。

參考文獻：

［1］印大可．淺談職業(yè)素質(zhì)取向下的中職語文教學改革［J］．求知導刊，2015，01:85．

［2］梁晶晶．職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學改革［J］．中外企業(yè)家，2015，15:139．

［3］徐杰．職業(yè)素質(zhì)取向下的中職語文教學改革［J］．學子（教育新理念），2014，16:38．

蔣冠杏 （1985年）；性別：女，籍貫：廣東人，學歷：本科，現(xiàn)有職稱：中級職稱；研究方向：語文；

前言：在傳統(tǒng)的中職教學環(huán)境中，職業(yè)素質(zhì)取向并不受到重視，隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，職業(yè)素質(zhì)對于學生來說起到的作用逐漸增大。中職語文教學是中職學校教學的重點內(nèi)容，其對于學生職業(yè)素質(zhì)的形成有著積極的意義。基于以上，本文簡要研究了基于職業(yè)素質(zhì)取向的中職語文教學。

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