論共享領導理念在高校班級管理中的運用

楊守恩（南京師范大學教育科學學院　江蘇南京　210023）

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論共享領導理念在高校班級管理中的運用

楊守恩
（南京師范大學教育科學學院江蘇南京210023）

摘要：高校班級管理深受科學主義影響，形成了教師主導的班級管理模式，不利于培養學生的自主管理能力和團隊協作能力等。通過在班級管理中運用共享領導理念，班主任、輔導員構建共享的班級愿景，充分信任并授權學生進行班級自我管理，發揮學生主體地位，從而有效促進高校班級的教育與管理。

關鍵詞：高校班級管理 共享領導 運用

一直以來我國高等學校深受科學主義的影響，追求科學及效率，逐漸形成了一種以科層管理為核心的班級管理模式，表現為班主任、輔導員作為班級管理的最高領導，通過任命、選舉等形式構建班委會，并通過班委會進行班級管理。然而，這種以管理教育方式，在一定程度上曲解了班級管理的本義、取消了大學生在班級管理中的主體地位，背離了教育的根本宗旨［1］。現今注重以人為本，促進學生全面發展的教育思潮中，當代大學生自信獨立、有責任意識，愿意積極參與班級管理，因此我們需要轉變班級管理觀念，嘗試地將共享領導運用于班級管理中，形成一種以學生為主體的班級管理模式，這種模式下班級全員參與，班級自治，學生自治，真正實現班級管理的應有之意。

一、共享領導的內涵

共享領導研究可以追溯于20世紀80年代所倡導的共同管理學說，是一種全新的管理觀念。它是指在一個團隊中，為實現團隊目標，成員間通過合作、信任的方式共享愿景、權力、責任、知識、技能、信息、情感等動態、互動的相互影響過程。這個概念涵蓋以下四層含義：第一、注重領導權責的共享，它關注的是如何實施領導權力分配的問題，實現全員共享領導權力、共擔領導責任；第二、強調領導行為的相互影響，這不僅是成員之間的橫向相互影響，更涉及到上行或下行的縱向影響，如實際領導者對成員的影響及成員對實際領導者的影響等；第三、團隊目標的認同，成員對團隊目標有相同的理解，有共同的愿景，愿意采取行動，確保把工作重點放在團隊目標上；第四、領導行為的動態變化，共享領導是一個動態過程，領導角色是更替的，任務情境的變化將導致新的領導角色的出現，或某種領導角色的暫時消失，此外團隊成員將在領導者與追隨者兩種角色間依據任務特點和成員專長匹配的情況而動態轉換，即團隊成員可能在某一時點是領導者，而在另一時點則是追隨者。

二、共享領導在高校班級管理中運用的必要性

1．當今高校學生的身心特點決定了運用共享領導進行班級管理的必要性

當今高校學生主要是“90后”，甚至是“95后”，他們個性獨立、思想早熟、自信張揚；［2］根據武大公布全國首份“90后”大學生調查報告的數據顯示: 60%以上的當代大學生具有責任意識，敢于承擔責任。他們在追求個性化發展的同時，希望自己的觀點能夠得到認同，希望在學校及班級工作中發揮自己的力量，他們更信奉“我的班級，我做主”的人生哲學。因此，在自我管理、自我服務、自我教育的班級組織及其管理中，必須考慮當代大學生的身心特點，充分尊重學生自我教育與發展的需要，認識大學生才是班級管理的恰當主體，高校班級須實行學生自我管理，實行班級全員參與管理。

2．共享領導為高校班級管理提供了一個獨特的視角

現在高校班級管理中，由于因素的復雜性，體現出的是以教師為主導的管理模式——班主任及輔導員扮演著權威的角色，學生充當著配角，班級管理缺乏民主氣氛，更不會促進學生積極的參與。而共享領導卻讓我們看到了走出這一窘境的希望。共享領導強調的全員共同參與，共享權責，使得全體學生參與班級管理有了現實可操作的途徑。一方面作為班級成員的學生既是管理對象，也是服務對象，共同領導必然增強了學生的自主管理能力和創造力。另一方面學生將主動學習并尋求幫助，這有利于學生間相互學習、知識共享，充分發展學生的團隊協作意識和能力。巴納德指出，組織管理的實質是“有意識地協調兩個以上的人的活動或力量的一個體系”，［3］學生在具體的日常班級管理工作中，通過實踐合作日積月累地發展了團隊協作意識和能力，這種情景下學生不僅學會了對自己負責，而且也將學會與他人協作，努力為他人的學習及工作作出積極的共享。

此外共享領導可以使學生感受班級管理的復雜性，理解管理者的矛盾處境。他們既可以漸漸認識到班級管理工作的復雜，體悟管理的精髓，避免將班級管理簡單化、片面化和專職化；又可以通過換位思考，進一步了解其他成員的觀點和想法，感受來自各方不同意見的壓力，體會到管理過程的種種困難艱辛，逐漸學會相互尊重、信任和欣賞。

三、共享領導在高校班級管理中的運用

班主任、輔導員作為班級的的領導者，在運用共享領導中發揮著最重要的作用，他們應是共享的提倡者與執行者。學生作為班級管理的主體，他們應主動參與班級管理，成為共享領導的實踐者和受益者。

1．班主任、輔導員要營建開放的共享氛圍，建立師生的良好關系，組建領導團隊，并充分授權

首先，應營造開放的共享的氛圍，鼓勵師生間和學生間的充分交流和相互學習；自覺確立學生參與班級管理的主體地位，充分考慮學生的感受，接納不同的意見和看法；同時要打破固有思維，積極投入學生的學習生活中，與學生建立良好的關系，這樣，才能獲得學生的認可，激勵學生參與班級管理的積極性，有助于非正式領導的產生，進而實現領導的共享。

其次，要設計并組建班級管理團隊，可以根據班級管理的具體情境組建多個共享領導的團隊，如班委、課程學習小組、學生問題解決會議等。

再次，要充分相信并授權團隊。有效的領導者必須委托授權，共擔領導責任，這意味著對他人的信任，意味著要成為一名平等的成員，同伴中的同伴，領導者中的領導者。［4］通過授權既可以將教師自己從繁雜的班級管理事務中解放出來，轉到提供支持、服務、引導的職能上來，又能反過來促進師生的信任，使學生感到倍受重視，表現出更高的積極效應和工作滿意度。

2．班主任、輔導員要創建一個共同愿景——共享的班級目標

“共同愿景是使互不信任的人一起工作的第一步，它產生一體感”［5］，是所有成員和諧相處的前提，所以建立一個清晰的可操作的愿景是實施共享領導的關鍵一步。這個愿景應是班級全員共享的，是學生共同努力的目標和方向，也是班級管理要實現的目標。只有班級目標切合班級實際，為班級全員認可并共享時，才能使班

級管理處于積極良好的運行狀態；同時這個共享的班級目標也應是與個體發展目標協調一致，這樣班級目標才能為班級全員理解并得到高度認同，進而調動學生的積極性，并為之努力奉獻。

3．班主任、輔導員要發展領導能力，鼓勵班級全員參與，通過互動合作來共享領導

只有學生擁有一定的領導能力、技能，共享領導才能有效地實現，因此發展和提升學生的領導能力十分必要。教師有義務提升學生的領導能力和技能，通過為學生提供領導培訓的機會，通過培訓來提升學生的領導與管理技能。

當班級管理運用共享領導達到成熟階段，教師就可以邀請全體學生參與，班級管理中的領導者可以在他們自己的團隊中實施共享領導，鼓勵學生的積極互動，共享信息等，并承擔相關責任。最終使班級管理由個體行為變為共同生活，使學生由機械地服從變為主動地參與，使班級由模糊的狀態變為清晰的共同體。［6］

4．學生要更新學習觀念，改變學習習慣

教師通過實施共享領導，鼓勵學生積極參與，最終目的是改善班級管理現狀，促進學生的全面發展。班級管理中共享領導能否到位、有效，很大的程度上取決于學生的知識含量和對知識的運用能力。因此，作為共享領導實踐者和受益者，學生只有更新學習觀念，改變以往的被動學習習慣，通過不斷地積極學習，鍛煉自己識別分析問題、決策、團隊協作等能力；同時也要學會成為一個好的聽眾，認真聽取他人的觀點，這既可以促進自我反思，也可以促進班級高效地解決問題。只有這樣才有可能真正實現學生自身的全面發展進步。

參考文獻

［1］陳振華.理解型班級管理［M］.鄭州:大象出版社，2010:128.

［2］盧浩浩，周子葳，張琳.90后大學生調查:個性獨立 思想早熟 自信張揚［N］.揚子晚報，2008-8-27.

［3］C·I·巴納德.經理人員的職能［M］.北京:中國社會科學出版社，1997:60，66.

［4］Gary McGuire.Shared leadership results.Leadership［J］，2008（2）:35-38.

［5］彼得·圣吉.第五項修煉（學習型組織的藝術與實務）［M］.郭進隆譯.上海:上海三聯書店，1998.

［6］趙榮輝.班級管理:從權威走向民主［J］.當代教育科學，2015，2:14.

作者信息：

楊守恩，1987，男，山東棗莊，助教，管理學碩士，教育管理方向，南京師范大學教育科學學院