淺談多媒體技術在數學教學中的運用及對學生能力的培養

張新花（索廟小學　山東濟南　251400）

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淺談多媒體技術在數學教學中的運用及對學生能力的培養

張新花
（索廟小學山東濟南251400）

摘要：隨著科學技術的不斷進步和現代教育技術的發展，多媒體技術被越來越多的運用到教學過程中。根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，把復雜的數學問題直觀形象化，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體技術的運用在數學教學中發揮著積極的作用，對學生的思維能力培養也不可低估。

關鍵詞：多媒體 數學教學 應用 學生能力的培養

科學技術的不斷進步改變著人們的生活方式，現代教育技術的發展也為當前的教育工作提供了便利的條件。多媒體被運用于數學教學的過程中，它是一種很好的輔助教學的方法。多媒體技術已成為數學教師的得力助手，它不僅輔助教師傳授知識，更大大增強了教學的直觀性、趣味性，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，加大了課堂容量，為學生的學習節省了大量的時間，減輕了學生的課業負擔。這改變了傳統數學教學的手段和方法，將數學教學帶進了一個全新的境界。［1］

一、多媒體技術在數學教學中的應用

多媒體技術是指把文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息媒體通過計算機集成在一起來呈現知識信息的技術。它有較強的集成性、交互性的特點。它為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，利用它會使教師的教學更加輕松，富有感染力。教師可將課程的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生。

1．運用電教媒體，培養學生的學習興趣和求知欲

美國心理學家布魯納指出：最好的學生動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師。在數學教學中，常常出現這樣的現象：老師在講臺上講的津津有味，學生在講臺下卻不知所云一頭霧水。這種現象出現的重要原因之一就是教師的講解很難對末親身經歷過的學生產生興趣。運用電教手段，可以通過色、形、聲、光，將數學的教授過程直觀地、形象地、直接作用于學生的各種感知，使學生產生強烈的學習興趣。如在教學三角形時，可以制作一個課件先讓學生觀看幾幅生動形象美麗的畫面，再讓學生找出畫面中有那幾個圖形是三角形，很容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而產生強烈的求知欲，這有助于課堂教學效果的提高。

2．利用音像效果，突破課堂教學啟發引入激趣

引入新課目的是將學生的注意力集中到對這個知識點的學習上來，并建立與以前的知識結構的聯系，在常規教學中要做好這一點不容易。而如果借助多媒體課件提供直觀形象，生動有趣的學習內容，可以讓學生很快把注意力集中在學習對象上，通過仔細觀察幻燈片投影放映，啟發思考，喚起與以前的知識的聯系，在比較與聯系中提高了理解力。［2］

3．運用多媒體創設教學情境，突破教學重點和難點

在傳統的教學過程中，受時間和空間的限制，在講解新課時，要讓學生突破某一教學難點，可能需要動用大量的教具，書寫大量的板書，而多媒體解決了這一難題。多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能，使教材中許多抽象化的難點形象化，幫助學生全面深入地了解事物本質，多媒體直觀、形象、生動的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習。抽象思維、邏輯思維，語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了，消失了，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學重點得以順利解決。

4．運用多媒體加大教學密度，提高學習效率

利用多媒體輔助教學，可以做到高密度，大信息量知識傳授，大大提高課堂效率。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段，教師可以利用多媒體將課程的內容有計劃、有層次、由淺入深地展示給學生，使學生能更快的接受新知識。在教學的結束階段，利用多媒體課件來做小結。小結雖短，卻是本節課內容的回顧和知識點的重新總結，可使學生整體把握知識結構，鞏固所學知識。聲形并茂，生動形象，便于學生理解、消化、吸收。

5．利用多媒體使練習形式多樣化讓知識有效及時的反饋矯正

多媒體的交互性能還可以提供各種豐富多彩、生動活潑、容量大、反應快的反饋信息。可以實現對學生課堂聯系的及時反饋，學習知識的目的在于靈活運用知識，課堂練習是加強對知識的鞏固和運用的最好方式。小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節上思想最容易溜號，只有不斷的改變練習形式，不斷給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。

二、利用多媒體培養學生思維能力

在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。 如“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問:“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的?”在學生回答后，運用多媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后再問:“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢?”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論:橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形、進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷的變換，把它們與圓形進行鮮明、生動的比較，在對比的情境中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識。

學生注意力更易集中，獲得了深刻的表象，讓學生展開想象的翅膀，較好的培養了學生的思維能力。

總之，電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形、靜動結合等諸多優點，有利于優化教學效果，提高教學效益。對學生主體性的發揮，探究能力的培養與發展有著不可估量的影響。但在具體教學過程中，教師應根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，遵照“適時、適當、適度”原則合理運用電教技術，不能“喧賓奪主”，使電教媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

參考文獻：

［1］朱京曦：多媒體教學策略［J］北京師范大學出版社，2010

［2］李勇：多媒體教學的優勢與注意事項［J］科普研究，2012