淺談語文教學中學生學習興趣的培養

李　艷（烏魯木齊市第六十七中學　新疆烏魯木齊　830002）

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淺談語文教學中學生學習興趣的培養

李艷
（烏魯木齊市第六十七中學新疆烏魯木齊830002）

摘要：從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。在當今以學生為主體的課改背景下，充分發揮和調動學生的學習興趣是關系到課堂教學質量的一個關鍵，教師應該在培養學生學習興趣上發揮積極的引導作用。

關鍵詞：語文教學 學習興趣 培養

一、學習與興趣的關系

通過近年來的課改，新的語文課程標準和教材被確立，從一定程度上說，影響語文教學質量的“物”的因素解決了，接下來就是“人”的因素。人的因素包括兩個方面，一個是教師，一個是學生，而這兩者中的關鍵在于教師教育觀念的轉變。歸結起來，最重要的一點就是要改變以往以教師為主導的灌輸教育，充分發揮教師的引導作用，調動學生的學習自主性，變“要我學”為“我要學”。這其中，培養學生的學習興趣將是教師的一項重要工作。筆者將和大家一起探討一下語文教學中學生學習興趣的培養。

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學習興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。

二、教師如何培養學生的學習興趣

興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說："興趣象柴，即可點燃，也可搗毀。”正因為如此，培養學生的學習興趣是老師的一項重要的工作。那么教師如何在課教學中培養和提高學生的學習興趣呢？

（一）根據學生實際，恰當地進行討論或教學，培養學生知行統一的興趣

現在的學生思想活躍，敢于提問題，發現問題，只不過，少數人能夠回答而已，更多的學生則沒有這種可能，從學生來講，是滿懷熱情舉手，不滿，遺憾放下手；從老師來講，有時看到一片"手林"，還真不知抽誰好，久而久之，則沒有舉手，而是在下面七嘴八舌討論不休，有個別調皮蛋也趁此機會講廢話。課堂秩序不好，反而影響教學，針對這種現狀，教師既要保持良好的課堂紀錄，又要保持學生的學習興趣，并把思想教育與知識教育有機統一起來，則必須給他們有發言的機會，于是我采取討論式教學方法，實踐證明：通過平等坦率的討論，由學生自己得出結論，與教材內容進行對照，達到融會貫通，既實現了學習理論和運用理論的目的，又可以讓學生充分發表自己的意見，不受約束，并保持了學生的熱情和課堂熱情和課堂紀律良好。

（二）開展有趣的課外活動，吸引學生掌握知識，端正思想的興趣

低年級的學生年齡小、好動、好奇、自控能力差，為了把學生的這種特點引入到學習中去，使他們在充滿樂趣中掌握知識。自覺接受思想教育。例如針對學生中自律能力不強的情況，在課外活動中布置一些同學搜集自律強的榜樣。搞了"自律使人優秀起來"的課堂討論，學生們興趣很濃，通過這次討論會，同學們深深地被周總理、魯迅、邱少云等榜樣感染。為自己的自控力差而羞愧。使學生在活動中懂得了道理，而且適應了青少年學生的特點，激發了學生的興趣，也符合教育規律。（三）改變考試方法，變學生的被動為主動，加深學生鞏固知識的興趣

有些學生有厭考情緒，教師可以在學生中進行了自擬內容的單元考試嘗試，由老師出題考學生變為由學生自已出題考同學。這種方法可以使學生的被動學習轉為主動學習，在興趣中鞏固了所應掌握的知識，收到事半功倍的效果。因為出題過程中，學生必須翻遍全書，來回考慮，他會的，等于又復習一遍，不會的，出題考別人。自己首先要做出標準答案，這也就會了。通過這樣的考試方法，學生印象還會特別深，不容易遺忘。

（四）多形式教學引起學生新鮮感，激發學生愛上語文課的興趣

1．創設問題的情境，激發學生興趣

如可以使用最常用的是設疑。如講授《事物的正確答案不止一個》一文時，可以給學生提出問題，我舉例子設問：1+1=？

學生自由發言，之后課件提示：

一把鋸子 + 一片森林 = 一片荒漠…

一支筆 + 一張紙 = 一幅畫、一首詩、一首歌、一個世界…

一個李白+ 一壺酒” = 詩百篇

… …

師語言過渡：我們只要調整一下思維模式，就會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，得到異乎尋常的答案。今天，我們來學習《事物的正確答案不止一個》。如此學生就有了興趣。于是會很快認真默讀課文，課堂秩序緊張而不亂。

2．挖掘教材的情感因素，引起師生的情感共鳴

課堂上，教師的情緒狀態，對學生有直接的影響，特別是教師的心境具有持久性和感染性等特點。通過教師的表情對學生起著積極地或消極的影響。所以，課堂上教師必須有良好的心境，豐富的情緒，自若的神態，開朗的性格和樂觀向上的精神。這樣學生自然而然地會受到感染并引起共鳴。如我教《醉翁亭記》一文時，給學生們說：“同學們，你們不是很喜歡春游嗎？”同學們異口同聲回答“是”，“那么咱們今天就跟著宋代文學家歐陽修到安徽的一個名勝風景—‘醉翁亭’游覽一下?！蓖瑢W們一聽頓時喜笑顏開，心情澎湃。這時我就給學生扮演一場向醉翁亭行進的旅游便在課堂上展開了，如此這堂課同學們仿佛自己不是在上課而是在旅游。從而達到了師生感情的共鳴。這樣師生的情感與教材的情感結合了起來，教師的心與學生的情，教材與學生的心發生了共振共鳴，因而達到了情感交融，扣人心弦的教學氛圍。

3．創設情景，使學生多種感官參與課堂活動

現代心理學研究表明，眼、耳、手、口等多種感官共同參與學習活動，就會使教學信息通過多渠道輸入大腦，使大腦皮層處于積極活躍狀態，一方面能提高感知效果，一方面又能夠防止或消除學生的生理疲勞和心理疲勞，提高學習效率。耳、眼是學生感知信息的重要器官，因此，教師必須重視學生的聽雨看。然而，單靠耳聽眼看還遠遠不夠，還必須發揮手寫，說明功能。同時，還要促使學生的腦子轉動起來，進入最佳思維狀態，加速信息的輸入、編導、

儲存和加工。這樣耳、眼、手、口等各種感官都積極參與課堂活動，學生的興趣性就會提高。例如在教《變色龍》一文時，可以讓學生分角色扮演進行朗讀，通過人物的自我表演，隨機應變，塑造了一個溜須拍馬、諂上欺下、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象就印在學生腦海中了。

4．必須有較生動的語言以激發課堂興趣

語言是教師有效地進行教學的最重要的工具之一。具備良好的語言表達能力是教師教學成功的必要條件。語言分無聲語言和有聲語言兩種，無聲語言就是我們能夠看得見的手勢、眼神、動作、姿態等非言語行為，它具有語言交際和語言表達的功能，人們把它稱之為“態勢語言”，即所謂“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”。如果教師僅限于有聲語言，呆立講臺，毫無表情的講課，那么教師的思想感情不能充分表達出來，勢必會造成死氣沉沉的課堂氣氛。 如在講《我的叔叔于勒》一文時，當講到菲利普夫婦在船上發現那么個賣牡蠣的就是于勒時，教師可以把菲利普和夫人克拉麗絲的惶恐神態、語言、動作、表情給學生作了示范表演。適時恰當的手勢、眼神、姿態，這些“儀表、手勢、眼神、姿態”就是一種無聲的態勢語言，對學生起著春風化雨，潛移默化的作用。毛澤東把“以姿勢助說話”列為“十大教授法”之一，就說明了態勢語言在教學中的重要作用。

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”。學生的學習興趣對發揮學生作為學習的主體和接受者，起著重要的作用。因此，培養和提高學生的學習興趣是一門教學的藝術，也是教師的一項重要工作。