試析新課程理念下高中數學教學策略

韓 雄（成都七中實驗學校 四川成都 610000）

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試析新課程理念下高中數學教學策略

韓 雄
（成都七中實驗學校 四川成都 610000）

摘 要：新課程教學實施以后，由于學習課時較少，一些學生的數學成績不夠優秀。數學有著邏輯性強、內容復雜、知識面寬廣等特點，需要學生有一定的空間想象能力、分析問題的能力，以及足夠的思維能力。所以說，學好數學這一門學科具有很大的難度。然而，在新課程理念下高中數學教學中還存在著一些問題，本文就是介紹新課程理念下高中數學教學存在的問題以及教學策略的探究。

關鍵詞：新課程 高中數學 弊端 教學策略

前言：

高中數學不同于初中數學，高中數學在某些程度上提高了難度。因為高中數學不僅作為高考的重要科目，高中數學也為以后的大學數學的學習打下基礎，只有學好高中數學，以后的學習生活才能更加輕松。而要想真正的學好數學，學生除了應該具有學習數學的一些基本素質之外，還需教師的細心指導。所以說提高學習效率是至關重要的。但是現在某些學校的教師在數學教學中存在著一些弊端，如何提高教師的數學教學質量，是我們應該關注的問題。［1］

一、高中數學教學存在的問題

1.教學模式傳統

許多高中學校的數學教師在課堂上還沿襲以往的教學方式，教學模式比較古板。教師只是按照自己的思路講解，認為學生能夠裝下一切的知識。這種傳統的教學模式會讓課堂氛圍不夠積極。學生習慣了這種教學方式，對于上課態度較隨意，沒有積極性，也不愿意去思考。

2.教學目的不明確

許多學校的教師忽略真正教學目的，教師只是追求表面化，例如：在新課程人教版高中數學學習曲線時，教師會問學生：“雙曲線是不是二次函數？”學生積極地回答是，教師又問：“雙曲線在我們生活中的應用大不大？”學生們回答大。只是這樣簡單的問答，使得師生的教學活動很空虛。表面上看學生積極參與到學習中，但實際上學生并沒有積極地思考。

二、傳統高中數學教學的弊端分析

在對學生的問卷調查中發現當前的數學教育存在一定的弊端。通過對學生的學習習慣、學習方式、老師的教育方式等方面進行調查，更好地了解我目前所在學校數學教育的現狀。具體的問卷調查內容有：（1）上數學課之前會不會提前預習與復習？（2）自己的數學沒有學好，你感覺主要問題是什么？（3）高中數學學習的主要任務是什么？（4）自認為最好的教育數學的方式是什么？通過問卷調查可以發現：在數學課之前進行復習和預習地學生占22.8%；感覺學習任務比較緊張、壓力較大占71.6%；在關于學習成績不理想的調查中有66.7%的學生認為是學習方式不正確，不夠深入；有40.4%的學生認為是自己上課時學習效率低造成數學成績不好；對于在上課過程需要怎樣的學習氛圍、老師講解的邏輯順序性、課時安排、學生自主學習的時間及安排、老師的幽默感、是否講解生動有趣等等，有82.3%的學生在輕松的、不壓抑的環境、學生自主學習加老師講練恰當結合的情況下進行數學思考會更有效率。

三、新課改理念下提高高中生數學教學效率的策略

1.建立良好的師生關系

師生的關系良好能提高教學效果。師生關系直接影響著學生的學習情緒及對學科的興趣，學生喜歡這位老師，愿意學習老師講授的知識，要能與學生分享他們的情感體驗和成功喜悅。教學過程中，對學習信心不足的學生，要有耐心的去輔導，這些學生更加自信，勤奮，求知欲強，真誠交流對學生信心的鼓舞。

2.改變教學模式

首先，教師應該打破傳統的教學模式，有創新精神，采取新的教學手段、教學方式。教師在教授高中數學時應該注意讓學生參與到教學過程中。課堂上應該提問一些經典的問題。教師提出問題后，應該采用課堂問答或是小組討論的方式讓同學們積極思考，參與到課堂中。只有學生積極地參與到數學討論中，學生才能提高注意力與思考問題的能力。

3.創設糾錯情境

“錯誤是正確的先導”，學生在解答數學題時，常常出現各種各樣的錯誤，例如，在學習充分條件和必要條件時，學生總是分不清誰是誰的充分條件，誰是誰的必要條件。在做題的時候總是記混充分必要這兩個慨念。對于這種情況，教師應該應針對學生經常犯的一些隱晦的錯誤，經常做錯的題目，創設糾錯情境，帶領高中學生分析和研究找出錯誤的原因，找到治療“錯”的方法，在知道錯誤中改掉錯誤，在改掉錯誤中防止錯誤再次發生。

4.營造問題情境

學生在做題的時候肯定會有很多的問題，要使學生能夠提出有思想、有價值、有意義的好問題，這就需要高中教師營造問題情景，讓學生通過觀察、分析、理解分析等發現問題，然后教師通過各種媒體軟件設施，或是在數學實驗室中創設與題目情境相關聯的、盡可能真實的情境。例如：已知點A、B的坐標分別是A（0，-1），B（0，1），直線AM、BM相交于點M，且它們的斜率之積是-t，t∈（0，1］.求M的軌跡方程，并說明曲線的類型。首先教師在講解題目時，可以創設問題情境，可以想象成兩個同學在下棋，一同學處于A的坐標，另一同學處于B的坐標，而M是一個不固定的棋子，教師這時會問學生如何求M點的坐標？所以想要知道M點的坐標就要設M的坐標。這樣創造問題題境，引導學生學習。然后根據斜率之積算出M的方程式。設M（x，y），則 （x≠0），（x≠0），=-t， =-t （x≠0），整理得1（x≠0）（1）當t∈（0，1）時，M的軌跡為橢圓（除去A和B兩點）。這樣創建問題情境，學生更容易接受，也愿意積極地思考。這樣，也有助于學生和老師之間的溝通交流。［2］

5.對數學教學問題的設計辦法

教學最核心的內容就是發現問題，解決問題，將問題進行發散。所以在數學的教學過程中就是對問題的研究。問題的提出是否具有操作性和實效性，提出的問題能否引起學生的思考共鳴。探究性問題包括兩方面的意思：一是學生對問題的研究，二是研究的問題具有某些方面的價值，為此，在對數學教育問題設計的時候應該抓住整體性、現實性、趣味性、階梯性等這方面，如果不能每點都抓住，則最好是根據這些特點與內在的聯系讓問題能夠具有層次、順序。這樣會讓數學教學有新的收獲。

四、結語

以上通過對新概念下的高中數學教學的策略進行分析，唯有讓學生積極主動地應用數學知識解決實際問題，才能有效增強學生的自主獨立思考能力，高中數學學習的重要性不言而喻。為了更好的教育學生，讓他們打下強硬的基礎，也為了讓學生在高考中考出好的數學成績，未來有好的發展空間。我們每一個教師都應該努力去改變去適應新課程改革。以最好的姿態迎接學生，教育學生。

參考文獻：

［1］姚利娟. 新概念圖策略下的高中數學實踐研究［J］ .杭州師范大學，2013（04）

［2］秦耀新.高中數學情境教學策略的實證研究［J］.廣西師范大學，2014（02）