也談高效課堂

□郭九勝

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也談高效課堂

□郭九勝

【摘要】高效課堂是課堂教學的最高目標，既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理。教師應不斷提升自身專業素質，在教學實踐活動中追求課堂高效，幫助學生實現全面發展。

【關鍵詞】高效課堂；素質特征；教師

日前，《中國教師報》及《新課程研究》雜志刊發了《高效課堂9大追問》《高效課堂：一種完整的教育》和《“高效課堂”盛行的反思》3篇文章，筆者閱讀后深有感觸。對于“高效課堂”概念的建立和實施，無論是一線教師還是從事教育研究的專業人員，都存在著不同程度的質疑和困惑，為此，筆者聯系教研和教師教學工作實際，也談談對高效課堂的認識和思考。

一、高效課堂是課堂教學的最高目標，是教師教學永遠的追求

提到高效課堂，教育工作者似乎都能說個渠渠道道，在百度搜索引擎上搜索“高效課堂”，也有49，500，000個搜索結果，可見人們對高效課堂的關注、研究和學習熱度之高。那么，究竟什么是高效課堂呢？

就理論的概念，筆者認為，高效課堂就是以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最大教學效果的課堂。這個課堂的特征主要有兩點：一是效率高，即在單位時間內學生的信息獲取量最大，主要表現為課堂教學的容量大；二是效益好，即學生受教育教學影響的程度最大，主要表現為興趣高、習慣好，學習、思維能力與品質的培養有成效。

就實踐的概念，即在一節課的教學中，把學生的預習，教師的答疑解惑，學生的自我認知、練習和鞏固，以及教師教學效果的檢測和考核，學生后續努力的方向等按課標要求，能輕松、自然地讓全部學生接受、理解并產生積極影響，課后回歸學生本能的學習，筆者認為，這就是高效課堂。

無論是理論概念還是實踐概念，教學都是一個軟東西，不能具體量化，所以高效課堂是一種理念，是一個至高無上的目標。作為教育工作者，要將高效課堂作為終生的教育追求，永遠探索、研究和積極實踐課堂教學，不斷探索課堂教學的高效性和有效性。

二、高效課堂既有教師的教學設計和課堂實施，也有教育工作者的科學管理

在學校教育教學工作中，課堂教學是教育教學的核心環節，也是重要陣地。但對于高效課堂的實施，筆者認為應該站在全校的高度來認識，應該將高效課堂作為學校提升教育教學質量的一個系統工程來抓，這個系統工程至少包括“方案設定、組織管理、高效教師、班級建制以及課堂教學實施”等環節。

對于方案設定，學校要結合實際制定高效課堂實施方案，要敢于提出實施高效課堂的具體要求。例如，山東省高青縣花溝農村初中在嘗試“課前無預習，課后無作業”的高效課堂教學中，明確提出3點要求：一是各年級一律不準布置任何形式的課下書面作業，不準課下發成套書面試題，課上完不成的作業不準留在課下做，更不準留隱性作業；二是推行課堂作業當堂完成制度。教師要做到“定目標、快節奏、大容量、講練結合，當堂訓練”，突出體現“學一點、記一點、會一點、知識當堂消化”的原則；三是自習課上，提倡學生進行“自助餐”式學習。學生根據自己的學習情況，可以選擇想要補充學習的科目，或預習新課，或復習舊知，或練習提高，而不被教師干涉。以上3點要求，既是對高效課堂具體實施的指導，也是制度化的要求，避免教師顧忌太多而無法很好地實施課堂教學。

組織管理，主要體現在班級管理上，課堂教學要高效實施，就必須有一個遵守紀律、自覺自愿學習的班集體，這就要求班級的管理要科學到位，學生分組要遵循組間同質、組內異質的原則，要求教師既要做好教學的實施者，也要做好班級管理者。

高效教師是實施高效課堂最關鍵因素。教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者、參與者和實施者，沒有高素質、高水平的教師，教學效率就無從談起。

三、高效課堂應轉化為教師在教育教學中自覺自愿實施研究并開展實踐活動的內在需求

自2014年4月開始，筆者參與了陜西省316素質教育督導評估，評估指標體系中就有一大項是高效課堂。在實施316素質教育督導評估工作的過程中，通過與教育督導室的領導交流，進一步了解到在國家級層面開展的雙高雙普驗收也有高效課堂規范。為了很好地做好教育督導評估驗收工作，筆者深入地學習了評估指標體系，也在學習中不斷激發了對實施高效課堂的思考。

在查閱資料和工作中，筆者進一步了解到，陜西省高效課堂的實施是以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》為綱領，以《陜西省教育廳關于推進中小學課堂教學改革工作的通知》（陜教基一〔2013〕9號）為指導，以各地市制定的實施方案為準則，實施各縣校的課堂教學改革，建設高效課堂。比如，銅川市《關于推進課堂教學改革建設高效課堂的實施意見》（銅教發〔2014〕91號）中實施步驟具體規劃為6個階段：2014年2月～2014年4月，宣傳啟動，營造氛圍；2014年5月～2014年12月，細化方案，推進實驗；2015年1月～2015 年10月，搭建平臺，交流研討；2015年11月～2016年11月，總結經驗，展示成果；2016年11月，建章立制，全面推廣。

國家省市文件揭示了高效課堂的實施是自上而下的要求，不是教師自發、自覺自愿地從自身教育教學實際需求，產生并迫切需要研究解決的實際問題，所以這個要求必然使高效課堂的實施帶有被動性，實施的動力和目標不足，在督導評估中見到的都是構建了怎么樣的教學模式，實施了怎么樣的課堂教學，而看不到教師課堂教學的智慧和取得的豐碩成果。

筆者認為，要扎實地實施高效課堂，就必須調動教師教育教學的積極主動性，必須賦予教師教育教學的責任和權利，必須把教師業務能力的提升放在首要位置，必須讓教師能安心、放心、精心地工作。

四、高效課堂的實現迫切需要高素質的人類靈魂工程師的出現

各級教育工作要點都把立德樹人作為教育的根本任務。對于立德樹人，筆者認為包含兩個方面：一是教師的“德”，即師德，作為教師，要真正體現“德高為師，身正為范”，做好學生“學習、做人”的楷模；二是對學生的教育，教育的功能首先是“育人”，即把學生健康地培養成人，而此過程中最重要的是“德育教育”，所以將學生培養成對社會有益的健康公民是教育的首要任務。要提高培養的效率，實施高效課堂，我們可以以陜西師范大學科論教授陳曉端的《有效教師與有效教學》中提到的有效教師的9大素質特征為鑒，對照自身，查漏補缺，不斷完善和豐富自身，努力成為一名合格乃至骨干、專家型教師。

現將筆者在學科帶頭人培養中，接受培訓學習的有效教師的9大素質特征呈現給大家：

一是有明確的專業意識，即認識教學意義、明確教師角色、理解教學專業。

二是有濃厚的專業情趣，即喜歡教學工作、熱愛所教學科、關注學生成長。

三是有良好的專業精神，即能正確處理“信念與態度、責任與敬業、良心與奉獻”的關系。

四是有淵博的專業知識，包括本體性知識（學科知識），條件性知識（教育知識）和實踐性知識（個人知識）。

五是有扎實的專業理論，即教育基本理論、課程教學理論、學科教學理論。

六是有超強的專業能力，包括基礎性能力（口語表達與文本表達能力、班級建設與班級管理能力、課程與教學資源開發能力、教育技術與網絡運用能力）、核心性能力（課堂教學與課堂管理能力、課業評鑒與學習指導能力）、輔助性能力（特殊兒童教育與咨詢能力、人際交往與合作共事能力）和發展性能力（教學反思與教學研究能力、專業發展與教學創新能力）等4個方面10種能力。

七是有豐富的專業智慧，表現在“學科知識是基礎、教育理論是條件、實踐智慧是關鍵、教學藝術是保證”。

八是有遠大的專業理想，即“成為合格的教師、成為有效的教師、成為專家型教師、成為教育實踐家”。

九是有持續的專業學習，即樹立“教學是特殊的學習活動”“教師也是學習者”“優秀教學是動態概念”的學習發展觀。

高效教師的特質也無非如此，教師只要在專業成長和實施教育教學中以之為鑒、不斷進取，就一定會成為高效型教師。

參考文獻：

[1]易朝芳,李旭山.“高效課堂”盛行的反思[J].新課程研究,2015,(10).

[2]王敏勤.高效課堂的四個要件[J].人民教育,2010,(6):43-45.

[3]李炳亭.高效課堂：一種完整的教育[N].中國教師報,2016-1-27.

[4]中國教師報編輯部.高效課堂9大追問[N].中國教師報,2015,(7).

[5]陳曉端.試論專業化時代有效教師的素質特征[J].中學生物教學,2015,(14).

（編輯：朱澤玲）

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）10-0099-02

作者簡介：郭九勝，陜西省渭南市教育研究所副所長，中學高級教師，物理教研員，陜西省首批學科帶頭人，渭南市首屆物理學科首席專家，渭南市管專業技術拔尖人才。