“慕課”背景下大學生創新教育研究

□湯迪娟

“慕課”背景下大學生創新教育研究

□湯迪娟

“慕課”學習方式在大學生的教育教學中得到較為廣泛的應用，大學生創新教學途徑得到了很大程度的拓展。在此環境下，高校組織創新教學很好適應了“慕課”時代的發展需要。在理念方面，要積極地建立網絡課堂教學理念；關于教學模式，要不斷地轉變教育教學模式，不斷強化高校在線教學管理，有效利用“慕課”優勢充分應對西方發達國家文化以及意識的滲透；關于實現路徑方面，應當重點創建高校精品“慕課”課程。本文首先簡單地闡述了“慕課”的特點，進而對于現階段高校創新課程面臨的難題進行分析，最后就相關問題提出了應對策略。

“慕課”；大學生；創新；教育

當前，國家加大了對創新人才的培養和發展，并將其提高到戰略發展層面，要求各大高校著力深化創新教育改革，開展國家創新教育促進發展戰略的實施，要求積極開展創新教育，堅持提升人才質量的基礎原則，不斷創新人才培養體系，完善相關保障機制，重點改善現有的課程體系，轉變當前的人才培養形式，基于課堂、試驗以及實習教學改革，不斷拓展大學生課外創新教學實踐活動，將創新教育融匯于人才培養工作的全程，培養和發展具有創新思想、較強實踐能力的高素質人才。國家各大高校開始逐步建立“慕課”教育，不斷開拓高效教育路徑。“慕課”的開展對于高校的發展具有極大的影響作用，可以促進傳統教育模式的轉變，更好地應對大學生創新教育挑戰。

一、“慕課”的特點

1.大規模

這一特點主要表現在兩方面：其一，課程門類眾多，在國內涉及400多門功課。其二，學習的學生很多。根據對“慕課”平臺，尤其是對有名的Coursera等的統計，很多課程在線注冊人數達萬人之多，任何學生都可以結合自身的學習情況確定具體的教學進度。

2.開放式

學生可以通過“慕課”系統學習來自全球的名師課程，實現了真正意義上的資源共享。這一特點極大地便利學生結合自身的愛好免費確定學習課程。假如學生努力學習，同時通過了相關課程測試，就可獲得相關課程學習證書以及有關學分。“慕課”這一特點降低了課程學習門檻，使得更多的學生可以享受高質量課程，學習自身感興趣的事物，了解各種思想文化，優化知識結構。

3.課程內容豐富

“慕課”課程研發人員將各項良好的學習資料設計到課程中，課程形式含有閱讀材料、視頻資料、課堂討論、測驗作業，同時還有相關課程的大討論區專門組織解答疑問。較之實體課堂，“慕課”相關教師多為名校名師，課程教學內容具有權威性，可以很好地豐富學生的知識。

4.教學方式新穎

“慕課”教學很多情況下是通過視頻短片的方式展現，每次課程含有幾個接近10分鐘的視頻，教師通過不同的教學道具組織課程，各個環節都是通過教學明確設計的，講解課程的方式也非常生動，課程內容通過多個問題進行有機地連接，學生必須正確回答問題才可以繼續聽課。該模式對于調動學生的興趣具有一定的積極作用，能促使學生思考，集中學生的注意力。關于教學效果的評估，學生必須在進行學習時通過各項測試，上交課程相關作業，同時通過其他學院的評價，最終才可以獲得課程認證。較之傳統的教學以及評價方式，該模式更為新穎。

二、“慕課”背景下大學生培育面臨的主要挑戰

1.極大地沖擊了大學生思想觀念

“慕課”這一平臺多元、開放，對于過去的教學思想以及觀念來說是一個極大的沖擊，使得一些學生思想出現了多元化。如果學生自身的自制力不足必然會形成一定的負面影響，由此對于學生原有的思想形成了多元化的沖擊。高校應該在“慕課”環境中組織創新教育，正確使用多元文化，辯證地看待其他的觀點和看法，取其精華，去其糟粕，為自己所用，為創新教育服務。

2.挑戰傳統高校教育教學模式

因為條件以及知識結構的限制，在傳統思想下，理論課教學常常采用灌輸的方式組織教學，鮮少有師生之間的互動，使得理論學習非常枯燥，缺乏趣味性和創新性，難以充分調動學生的積極性。而“慕課”存在各種形式的互動，單純的理論性講解以及知識的灌輸非常少，很顯然，“慕課”的教學發展打破過去陳舊的教學模式，對于創新教育具有積極的意義。對此我們必須轉變課堂教學模式，組織開展具有較高時效性的“慕課”課程，創新高效理論課程教學，提高理論教育的趣味性。

三、基于“慕課”背景下大學生創新培育路徑選擇

1.順應“慕課”發展，創新大學生教育理念

高校教育人員必須對“慕課”等技術進一步加強認識和學習，充分利用該項課程的優勢，積極地去適應新的開放式教學的特點，使得教學更易為大眾所接受。運用該項教學模式可以有效拓展教學途徑，使學生始終可以獲得最前沿的知識理論。現在大學生已然成了上網的主要群體，不同的信息理論以及知識都在不斷地加強對學生學習陣地的控制，高校必須積極創新教學模式，進行教學戰略的轉移，積極占領網絡課堂教學陣地；高校教師必須結合學生自身的學習層次以及特點，充分強調學生的主體地位，有效地創新教學理論，轉變過去重講述、輕引導的教學形式，加強教學過程中師生之間的互動，最大限度地滿足學生主動學習的需要，增強教學創新理念的影響力。

2.在“慕課”的載體下，積極創新理論課程教學模式

高校理論教學過程中，教師將“慕課”作為教學載體，最大限度地激發學生自身學習的自主性，充分尊重學生的教育主體地位，不斷地轉換角色，結合大學生對教學的需求，在課堂上對學生進行有效的引導。教學可以不斷地吸收“慕課”教學模式的積極理念，精心設計授課內容以及模式。在條件許可的情況下，高校可以拓展自身的師資團隊，增加先進的技術設備，集合專家型教師進行“慕課”課程的制作，有效結合傳統以及網絡課程，構建線上線下相互配合的綜合教學形式。在課程開始之前，學生自行在平臺上學習，課堂教學則主要對學生的學習情況進行重點考核，引導學生展開積極的討論，有效地分享學習心得。如果條件不允許，可以從外部引進相關優秀的教學課程，從而解決師資缺乏的問題，豐富學生的知識含量。

3.積極創造條件，構筑創新教育的網絡陣地

高校可以有效地運用“慕課”自身的優勢，加強同其他高校的聯系，實現強強聯合，共同建立高質量的“慕課”課程；利用“慕課”更好地為學生解答學習難題，提高高校人才培養的力度。與此同時，高校可以通過自身高質量的課程，引起更多學生關注，增強自身的知名度。現階段，大學生可以接觸到的“慕課”是非常有限的，所以高校必須不斷地強化探索和嘗試，獲得更為理想的效果。

四、結束語

綜上，“慕課”屬于一種新型的教學模式，很好地滿足當下國家人才培養戰略的發展需要，同時這樣的學習方式得到相對廣泛的應用，極大地拓展了其創新教學的路徑，對此高校需要不斷地創新教學方式，充分發揮該項教學模式的積極作用，改善教學現狀，提高學生的積極性和創造性。本文結合“慕課”的特點對現階段高校課程開展面臨的一系列問題展開分析，進而針對相關問題提出了改善措施，希望可以促進“慕課”的進一步發展，提高學生學習的積極性，使學生更加有效地掌握教學知識。

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（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016)26-0090-02

湯迪娟，湖南環境生物職業技術學院講師，就業指導中心主任。研究方向：就業指導。