“344”自主閱讀教學模式助課改揚帆遠航

□汪祖云　唐杰

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“344”自主閱讀教學模式助課改揚帆遠航

□汪祖云唐杰

【摘要】文章基于新課改背景，探討了小學語文閱讀教學新模式。實踐證明，在閱讀教學中采用新模式，不僅可以提高課堂教學效率，還能夠提升學生對語言文字的應用能力。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；課堂高效；學習方式；教學模式

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實驗性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”“學生是語文學習的主體，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”可見，語文的“實踐性”決定著語文閱讀教學必須體現學生的主體地位，讓學生在自主多讀與合作探究中感悟、積累語文方法與規律，提高語言文字的應用能力，從而實現小學語文閱讀教學的高效課堂，“‘344’自主閱讀教學模式”正是實現這一目標的有力助推器。

“344”自主閱讀教學模式的內涵是：“3”是“3為主”，即“以讀為主線，以學生為主體，以教師為主導”；“4”是“4步”，即“（中高學段）初讀感知、精讀領悟、賞讀升華、拓展訓練，（低學段）初讀正確、熟讀感知、美讀感悟、積累訓練”；“4”是“4環”，即“學、議、展、練”。

小學各學科課程標準都明確提出“體現以學生為主體”。可見，“學生主體地位”是課堂教學的核心，是教學的本質特性，更是當前課程改革的重要目標。“關注每位學生的發展”是教育教學的起點，也是終點。“‘344’自主閱讀教學模式”正是以“關注每位學生的發展”為核心理念和思想基礎的。

一、“4步”是“根”

在“3為主”的基本理念下，“4步”是構建小學語文閱讀教學高效課堂的最有效途徑，是行之根本。

落實“低學段”的“4步”時，在“初讀”這一環節中，“讀正確”是目標，前提是要切實落實生字詞教學，要讓學生充分動口讀說，動腦思記，動筆劃寫，發揮他們的主觀能動性，使他們變被動學習為主動學習。首先，要調動學生識字的興趣，鞏固所學生字，利用加一加、減一減、換一換、猜字謎、編字謎等多種方法識記漢字；其次，要創設快樂的識字情境，多形式呈現生字，讓學生在具體的語境中識字。

“熟讀”階段的主要任務是讓學生把課文讀流利，鞏固識字，感知、了解課文的主要內容，敢于提出不懂的問題，為“美讀感悟”做好鋪墊。所以，教師在教學中要敢于放手，讓學生自己讀書、自己思考，鼓勵學生大膽提出問題，并善于歸納、提升。

“美讀”，是讀者與文本及情境對話的過程。首先，要在創設情境過程中引導學生抓住重點詞句，利用多種形式閱讀，在讀中理解、讀中想象、讀中感悟、讀中入境；其次，教師要多采用“交流式”切入，對學生的交流盡可能發揮其他學生互評互議、相互補充的作用。對于學生提出的重點問題，教師要引導學生回歸文本，抓重點詞句，邊讀邊悟，不可讓學生脫離文本泛泛而談；再次，要讓學生在讀、思、議、悟中走進文本美美地賞，細細地品，深深地悟，并結合文本特點適時進行詞句訓練，讓課堂教學靈動起來，使學生盡賞語言文字的魅力，提升學生的語文素養。在“積累訓練”時，文本中好詞佳句的積累要當堂落實背誦；語言表達訓練重在一課一點，不必面面俱到；寫字教學重在培養學生良好的寫字習慣，字形觀察及間架結構的掌握應充分發揮學生的主觀能動性。

在落實“中高學段”的“4步”時，在“初讀感知”中學生主要完成4個任務，即自學生字、新詞；讀通課文，感知大意；嘗試解決課后“思考題”；自主質疑，梳理問題。在初讀中，學生要邊讀，邊思考，邊動筆，讀后提出問題，初讀感知重在對課文內容和對情感主旨的整體把握。“精讀感悟”是最關鍵的一步，不僅承擔著學習字詞的任務，更重要的是承擔著理解內容、體會情感、領悟寫法的重要任務。同時，它也是落實“學語言”的一個重要步驟，既要“得言”，又要“得法”。為“賞讀升華、鞏固拓展”步驟中的“積累語言”“讀寫結合”“小練筆”的落實做好“情感鋪墊”和“寫法鋪墊”。“賞讀升華”階段屬于鑒賞性閱讀，其主要任務有兩方面：一是要引導學生賞語言——升華情感，二是要引導學生賞方法——揣摩寫法。其主要做法有三種：讀——誦讀整篇課文或片段，積累語言，升華情感；理——回歸整體，梳理寫法，升華對文章中心的理解；寫——結合學段目標和教材特點找出語言訓練點進行小練筆訓練。“拓展訓練”這個階段主要是在讀的基礎上，補充與單元主題有關的閱讀材料，讓學生自主讀、合作議，以鞏固和擴大單元訓練成果。

二、“4環”是“魂”

“4環”是打造小學語文閱讀教學高效課堂最有力的措施，是催化劑，是精髓和靈魂。在“學、議、展、練”4環節中，“學”即學生自主學習，“學”是培養學生良好的學習習慣、提升學習能力、體現學生主體地位的重要環節，更是落實教學目標的核心，它是合作交流的前提，決定著展示交流的效度、深度。學生只有真正學有所得，學有所疑，才能保證交流、展示的時效性。因此，要給學生充分的自讀自悟空間，使學生讀有時間、悟有時間。學生自主學習時，教師要教給學生一定的方法，如動手、動口、查資料和工具書等。自主學習的指導要做到目標明確、整合資源、“解放”學生、要求具體、提示巧妙，對學生自主學習的指導要有耐心。

“議”即合作討論交流，當學生對新知識疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。而“議”就是解決問題的最好方法，它能激勵學生積極投入學習，調動全體學生動腦、動口、動手，自始至終參與教學全過程，積極主動地去學習。“議”的方式也有很多，要根據問題的大小和難易程度來靈活采用“議”的方式，如同桌互議、小組互議、大組互議、師生互議等。合作討論學習時，教師在課堂上的角色是不斷變化的，有時是合作伙伴，有時是輔助者，有時是幫手，有時是促進者。同時，教師在教學中還要發揮好組織、調控、點撥、激勵、評價的作用。點撥時要把握點撥時機、選準點撥內容，適度進行點撥。例如，在新舊知識連接處點撥，在學習新知關鍵之處點撥，在學生疑惑之處點撥，在學生爭議之處點撥，在思維受阻之處點撥，在思維定勢干擾之處點撥等，最重要的是一定要確保合作交流的廣度、深度、效度。

“展”即展示提高，是整個課堂的主旋律。通過學生動口、動手、動腦，向全班展示學習成果，以學定教，讓課堂成為學生獲取知識的天堂。展示的形式可以是板演、講解、表演、朗讀、背誦、辯論、歸納、總結等。沒有展示任務的學生要認真傾聽、補充、糾錯、點評。在學生展示提高的過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，“主導”并非等同于主體，主體仍然是學生。教學中，不能假借展示，把學生引到教師的預設之中，也不能用假展示來掩蓋教師的串講，要讓學生充分展示自己的所得、所悟、所疑。教師的“導”要體現在4個方面：一是導思路，當學生思維受阻或狹窄時，要幫助學生打開思維，引導學生著眼于文本整體和重點來思考問題；二是導方法，當學生方法不當時，及時給予點撥指導；三是導情感，當學生展示精彩與獨特時，及時給予表揚，相機引導學生有感情地朗讀，當學生出現偏差時，給予信心與幫助；四是導訓練，圍繞課文的重點，精心設計訓練題，及時進行強化性、應用性、拓展性的訓練。

“練”即當堂練習，也叫當堂訓練，“新課標、新理念、新實踐”活動中倡導：“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展。”在練習的環節中，教師要根據教學目標達成的需要，以靈活多樣的方式，引導學生對所學知識進行鞏固練習或達標練習，達到強化知識、鞏固提升的目的，讓學生在體驗中不斷進步。更重要的是“當堂訓練”要努力化知識為能力，通過口頭、書面或動手練習來鞏固基礎知識和基本技能，讓學生形成發現問題、分析問題和解決問題的能力。

當堂訓練的內容應具有針對性、量力性和典型性。“針對性”就是要根據語文學科特點和學生的認知水平布置不同層次的習題，讓優秀生“吃得飽”，中等生和潛能生“吃得了”，使每個學生都得到不同程度的提高；“量力性”就是指習題內容要結合教學的重難點，難度要適宜，既不拔高，又不過于簡單，而且作業的數量要適量，以學生經過努力在15分鐘之內能完成為限；“典型性”就是指習題要有代表性，既能體現重難點，又是知識點，更是考點和能力點。學生當堂作業時，教師要通過巡視，敏銳地觀察和了解學生可能出現的不良習慣和疑難，并及時糾正點撥。

總之，“‘344’自主閱讀模式”體現了語文教學規律和學生的認知規律，如文本解讀遵循了“整體——部分——整體”的教學規律，學生學習遵循了從感知性閱讀到理解性閱讀，從品味性閱讀到鑒賞性閱讀的規律；體現了“以讀為本”的語文教學思想，把“讀”貫穿于教學的始終，在讀中識字，在讀中學文，以思促讀、以議促讀、以導促讀、以練促讀，即以讀為主線，聽說讀寫能力協調發展；體現了新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式；體現了學生學習的主體地位，因為每一步都體現了“先學后教、以學定教、當堂達標”的基本理念；體現了教師的主導作用，教師不再是課堂的主宰者，而是起著導向、導思、導情、導法、導練等主導作用。

（編輯：易繼斌）

作者簡介：汪祖云，湖北省十堰市房縣實驗小學教師；唐杰，湖北省十堰市房縣紅塔鎮中心學校教師。

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0018-02