探究式教學在初中生物教學中的運用

蔡　紅

（山東省濟南第五中學 山東濟南 250013）

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探究式教學在初中生物教學中的運用

蔡紅

（山東省濟南第五中學 山東濟南 250013）

摘 要：隨著教育改革進程的不斷推進，傳統的初中生物教學方式已經嚴重阻礙了對學生能力的培養，應當找到一個什么樣的方式來進行高效的生物教學，成為了眾多初中生物教師所不斷追求和探索的目標，而探究式教學憑借著其獨特的魅力，在提升學生學習興趣、加強學生對于知識點的理解上有著十分明顯的作用。本文就探究式教學在初中生物教學中的應用進行簡要的介紹，旨在為初中生物教學更好的發展，貢獻出一點綿薄之力。

關鍵詞：探究式教學 初中生物 運用 興趣 作用

傳統的生物教學方式往往是教師的“一言堂”，教師在講臺上滔滔不絕的講，實際上傳遞出去的都是呆板枯燥并且晦澀難懂的知識，而學生的狀態是身在曹營心在漢，而探究式教學，將課堂的主導權交給了學生，學生的主觀能動性能夠在探究式教學的環境之中得到淋漓盡致的發揮，在這個過程中學生不僅能收獲知識，更能養成探究性的學習意識，同時也培養了學生主動學習的能力，可謂是一舉多得。［1］

一、探究式教學在初中生物教學中面臨的問題

1．沒有領略到探究式教學的內涵

現如今，雖然已經有許多生物教師開始逐漸認識到探究式教學在實際教學中的重要作用，但是大部分的初中生物教師對于探究式教學的認識僅僅停留在表面，在實際教學中，仍然受到教學實踐和指標的影響，常常將探究式教學當作是傳統生物課堂的華麗包裝，僅僅是走了一個探究式教學的流程，并沒有根據其實質與內涵，對學生進行真正探究式、開放式的教學。而究其原因，其一在于初中生物教師顧慮太多，創新意識過于薄弱，其二在于目前初中生物教材理論性太強，教材編寫缺乏生命力。［2］

2．學生的主體地位沒有得到發揮

有許多初中生物課堂在實際的探究式教學活動中，仍然以教師為絕對的課堂主體，學生的一言一行都要受到教師的影響和把控，這樣一來，即使學生表面上參與進了探究式教學活動中來，但是卻并沒有發揮自己的主觀能動性，對于相關知識的思考狀態基本上是停滯的，仍然完全需要教師帶領著進行學習，本該是靈活而生動的探究性學習，卻在教師一絲不茍的帶領下成為了走走流程的形式主義。比如說從課堂的互動形式來看，第一，整個課程下來，師生互動貫穿始終，學生與學生之間相互討論的機會非常少，學生也無法自如的向教師及時提出自己的問題；第二，教師在與學生之間進行互動的時候，總是首先考慮那些成績優異的優等生，但是卻忽略了學習成績較差的學生，導致部分學生心理失衡；第三，教師在與學生進行互動的時候，提出的問題普遍是教材中存在的問題，不僅沒有新鮮感，其質量也欠佳。綜合來看，在探究式教學中，許多教師已經忘記了探究式教學其本質目的是活躍學生思維、培養學生良好的思維模式的，反而一味的希望學生能夠在最短的時間之內找到所謂的“標準答案”，違背了探究式教學的基本要求。［3］

二、如何更好的在初中生物教學中運用探究式教學

1．改變教學觀念

探究式教學就是在教學過程中，教師根據教學的內容，在課堂中有計劃的創設一定的教學情景，幫助學生在情景的感受中逐步探索教學內容。學生在情景中，自行尋找答案，并且根據自身的理解去學習。要想真正的使探究式教學在初中生物教學中發揮作用，教師首先要做的就是將自己的教學觀念進行轉變，對探究式教學的本質和目標進行深入的研究與理解，在此基礎之上，將學生的主體性發揮出來，在實際教學中給予學生足夠的空間來釋放自己的創造能力。

2．合理安排教材

在實際教學中，教師完全可以根據自己的教學計劃與教學目標，結合學生的實際情況，對教材進行再次安排，而不是將教材當作是教學的唯一工具。教師可以將自己編寫的內容與教材進行再次整合，找到一種最適合學生的方式對學生進行教學。除此之外，教師還應當在實際教學中根據學生的反饋來及時的對自己的教學資料進行補充和刪減，完善和豐富，不盲目崇拜教材，而只是在遵從課程標準的基礎上將教材當作是生物教學中重要的參考依據。［4］

3．拓展互動格局

課堂互動可以說是探究式教學活動中最為重要的組成部分，教師應當對已有的課堂互動格局進行拓展，除了基本的師生互動之外，再進行生生互動，并且將互動的形式進一步開放。比如說在進行《種子的探究》一課中，教師就可以先將本節的微視頻播放一遍，接著組織學生進行討論和思考，在討論和思考之后提出自己的問題。在面對學生提出的問題和建議時，教師應當一視同仁，無論是學習成績優異的學生還是學習成績不甚理想的學生，教師都應當認真解答他們的問題，思索他們的建議，這樣一來，不僅展開了課堂互動的格局，同時還將每一名學生都帶進了探究式教學活動的情境中來，學生的成績自然就會得到提升。

4．開展小組合作學習

小組合作學習是探究式教學中一種常見的手段，利用小組合作學習，不僅可以活躍課堂氣氛，讓學生更加積極主動的投入進學習中，更可以將原本基礎知識薄弱，不愿意參與進課堂學習的學生帶入課堂之中，讓這些學生在與其他學生交流的過程中逐漸敞開心扉，逐步的幫助這一部分學生建立起學習的自信心，并培養了這一部分學生對生物學的學習興趣。

比如說在進行對種子結構的觀察與學習時，教師就可以組織學生以小組的模式，討論有關大豆種子的結構問題，并引導小組內的各個成員明確分工，合作交流。于是在實際的實驗過程中，有些學生負責對大豆種子顏色及形態等進行觀察的結果記錄，有些學生負責對記錄結果進行總結，有些學生負責將小組成果匯報出來，這樣一來，小組中的每位成員都親自參與到了學習之中，親身經歷了大豆種子結構的解剖，并得出了結論，發揮了以學生為課堂主體的主觀能動性，實現了探究式教學的教學目標。與此同時，在小組合作學習結束之后，學生的團隊合作意識以及動手能力、分析能力均得到了提升。

總而言之，探究式教學作為初中生物教學中一種行之有效的教學手段，得到了越來越多初中生物教師的青睞。然而，教師不能僅僅將探究式教學作為一個流程來對學生進行教學，而是應當從改變教學觀念、合理安排教材、拓展互動格局、開展小組合作學習幾個方面入手，真正發揮好探究式教學的作用，唯此高效課堂不再遙不可及。

參考文獻：

［1］ 劉堯，閆新豪，高職醫學生物學探究式教學模式的構建［J］，新課程研究，2014（9）﹕79-80.

［2］ 彭萬仁，探究式教學理論在高校生物教學中的應用特點和原則淺析［J］，四川職業技術學院學報，2014（1）﹕100-101，109.

［3］ 翟紅，試論探究式教學在初中生物課堂中的應用［J］，新課程導學，2013（29）﹕50.

［4］ 趙有藝，淺談初中生物中探究式學習作用與教學策略［J］，時代教育﹕教育教學版，2009（3）﹕193，195.