初中化學教學生活化路徑

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學 江西鄱陽 333126）

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初中化學教學生活化路徑

朱蘭鋼

（鄱陽縣饒豐中學 江西鄱陽 333126）

摘 要：化學是一種在分子和原子層面進行物質研究的自然科學，化學是人類認識世界和改造世界的主要手段之一，因此化學與人們的日常生活息息相關，教師在進行化學教學時也應當結合生活實際，使學生對化學知識更加理解，并培養學生對化學知識的應用能力。本文闡述了當前化學教學的現狀，并提出如何進行生活化的化學教學策略。

關鍵詞：初中化學 教學 生活化

化學存在于生活各處，對人們生活中的衣食住行都產生著重大的影響。化學與我們的生活息息相關，初中化學是學生學習化學知識的入門，學生對于化學還處于陌生的狀態。學生在初中時期對于新的知識接受能力較差，因此對于新接觸的化學知識也較難理解，教師在進行教學的過程中應當將化學的理論知識與現實生活相結合，采取生活化的教學方式，提高學生對于知識的理解能力和學習效率。［1］

一、初中化學教學現狀

初中化學歷來都是初中教學中的重點科目，雖然在課程安排上并不繁重，但是考試形勢卻十分嚴峻，作為一門實用性較強的學科，化學與人們的日常生活息息相關。隨著教學改革的實施和新課程標準的落實，要求教師在進行教學時要以實際生活為出發點，利用所學的化學知識去解決生活中的問題，并進一步理解化學的重要性。長期以來，教師和學生的應試思想都根深蒂固，教師在教學的過程中一味地追求成績的提高，并不重視學生的實際實踐能力和綜合素養，初中化學的課堂教學也因此出現了較多問題，主要是教師的課堂教學內容偏離學生的生活實際，教學方式過于傳統而無法調動學生的學習積極性，化學實驗教學脫離生活實用性。這些問題都影響著教師的課堂教學效率和學生的學習效率，不利于學生的綜合素質養成，因此如何解決初中化學中的此類問題成為教師當前研究的重點。［2］

二、生活化教學路徑研究

1．生活化的教學情境

提高課堂教學效率的首要條件就是學生的學習熱情和學習興趣，初中是小學與高中之間的過渡期，是學生的知識儲備由簡單到復雜的過渡，但是學生在初中時期的學習能力和接收能力都較弱，并不具備自主解決問題的能力和習慣，因此教師在教學過程中應當對學生進行引導，創建生活化的教學情境。例如，在講到危害性的化學試劑或藥品時，單調的講解并不能讓學生充分意識到化學危險品的危害性，可以利用多媒體等輔助形式進行教學，通過帶領學生觀看危險操作所造成的危害，直觀地將化學危害性展現在學生面前，以此告誡學生安全規范操作的重要性，避免慘案重現。

2．生活化的教學內容

在我國大多數的初中教學之中，教師和家長都將教育的重點放在升學之上，不要求學生對于知識的深層理解，只是苛求學生對于知識的表面掌握，教學也僅停留在表層次，一切為應試服務。我們的生活離不開化學，因此脫離了實際生活的化學教學必然會變得枯燥無味，教學效果也是平平，知識源于我們的生活并且高于生活，化學教學不應該被傳統的應試教育所禁錮，應當對學生的創新意識進行培養，將化學融入生活，將所學的知識理論應用于生活之中。教師在介紹化學物質或反應時可以讓學生進行思考和討論，在生活中找到化學物質的變形產物，使學生充分感受到化學的現實意義和實際價值。比如，人體中胃產生的胃酸中含有鹽酸的成分，建筑所使用的大理石其主要成分為碳酸鈣，蘋果切開放置空氣中會變色是由于發生了氧化反應等，讓學生切實感到化學的實用性，激發學生學習化學知識的主觀能動性。例如，氧氣是空氣組成中的重要成分，但是由于空氣中成分復雜且理論內容枯燥抽象，學生很難理解其中意義，教師在教學時可以與生活相聯系，便于學生理解與記憶，可以將課程內容劃分為三個部分，先進行氧化還原反應的理論介紹，分子、原子間的結合及其數量關系，學生對于抽象的理論知識只能了解其表面的含義，這時引入第二部分的教學，引導學生對生活中存在的氧化還原反應進行觀察，比如鐵制品生銹、食品腐爛變質等，緊接著根據所學習的氧化還原反應知識對此類現象進行分析和解釋，對氧化還原知識進行深層次的理解和運用。最后進行教學部分的第三部分，教師對學生的課堂表現進行評價，并對學生運用化學知識解釋生活問題的過程中出現錯誤進行糾正和解釋，并帶領學生共同討論如何依據化學知識對第二部分列舉的現象進行防護，對學生所掌握的知識進行鞏固，讓學生將化學知識與現實生活相聯系，在實際運用中對知識進行深層次的理解。［3］

3．生活化的教學實驗

化學實驗是化學教學中不可缺少的一部分，化學實驗的基礎是理論知識，但是更具有趣味性和操作性，相比于理論知識，學生更喜歡實驗課堂，可以在實際操作中對知識更加了解而不是單純地死記硬背。因此初中化學教師在設計教學時可以在實驗上豐富設計，使化學實驗更加貼近生活，充分調動學生進行實驗操作的積極性和學習激情。例如，酸和碳酸鈣反應可以生成無色無味的二氧化碳氣體，學生家中的水壺長時間使用都會在其內部產生水垢，而水垢的主要化學成分就是碳酸鈣，家中所食用的白醋具有弱酸性，學生可以回家進行實驗，將適量的白醋倒入水壺中，可以將水壺中的水垢去除，用點燃的蠟燭靠近水垢和醋反應的地方，可以發現蠟燭會熄滅，證明產生了二氧化碳氣體，教師在進行反饋時可以向學生提問為什么點燃的蠟燭可以驗證產生的氣體是二氧化碳，對之前所學習的關于燃燒的內容進行復習鞏固。

4．生活化的化學實踐

學生學習知識并不是單純地進行記憶和積累，而是應當將所學的理論知識合理應用，實踐出真知。教師可以組織學生進行社會調查或社會實踐活動，將與化學有關的實際問題進行展開研討，將化學知識融會貫通，深入到生活之中。例如近幾年我國空氣污染指數直線上升，學生可以通過對空氣質量進行感受和對于城市中的氣體排放進行調查和資料查找，將調查分析結果和化學知識相結合，分析出對空氣質量產生影響的因素，了解到空去污染對于人們生活的危害。［4］

結語：

化學源于日常生活也應用于生活之中，生活化的初中化學教學就是將化學與實際生活相結合，為學生創造生活化的教學情境，設計生活化的教學內容，將化學融入日常生活，利用化學知識解釋和解決生活中的實際問題，拉近生活和化學之間的距離，提高學生的化學掌握程度和對化學知識的應用能力。

參考文獻：

［1］孟自英.初中化學實驗改進探索［J］.課程教材教學研究（中教研究），2015（Z4）.

［2］孫維.基于融合式教學的初中化學教學實踐研究［J］.考試周刊，2015（81）.

［3］蔡寧.近年中考化學試題反思［J］.陜西教育（教學版），2015（10）.

［4］董玉生.如何優化初中化學概念教學［J］.學子（理論版），2015（22）.