生活化高中政治教學的內涵及建議探析

盧　佐

（云南省怒江州貢山縣第一中學 云南怒江州 673500）

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生活化高中政治教學的內涵及建議探析

盧佐

（云南省怒江州貢山縣第一中學 云南怒江州 673500）

摘 要：高中政治教學的目標是為了能夠讓學生形成正確的人生觀和價值觀，要想實現這個目標，就必須做好政治課堂教學，由此可以看出做好高中政治課堂教學的重要性。將政治課堂生活化是一個有效且實用的途徑之一，從政治教學的各方面入手進行分析，對構建高中政治生活化課堂的思路進行整合，從而幫助學生能夠更好地進行政治學習。

關鍵詞：高中政治 生活化 教學課堂

教學活動應當依托于實際生活，運用生活中的情景與實例，更好地服務于教學。因此在新課標改革的過程中，高中政治教學內容要實現與生活的有機結合，以此來豐富教學內容和活躍課堂氣氛增添新的素材。

一、高中思想政治生活化教學問題的提出

美國教育家杜威最先倡導生活化課堂教學，他提出了“教育即生活”理論。教師的任務就是把學科教材解釋為孩子的生活經驗，為他們創設一種在實踐中不斷成長的生活情境，使得他們的經驗不斷生長。杜威的生活化課堂教學理論對于美國教育產生了深遠的影響，取得了長足進步，引導美國教育步入健康發展的軌道。美國中小學教育自20世紀70年代開始的課程改革，大量增加了與現實生活密切關聯、激發和培養學生興趣的課程內容。特別是中學教育，在“教育與生活相聯系”的課程教學目標的促動下，使課程結構發生了重大變化。我國著名教育家陶行知先生在教育實踐中，創立了生活教育理論，特別是“生活即教育”學說。陶行知先生反對傳統的填鴨式、滿堂灌的教學方法，更反對脫離社會需要、理論脫離實踐的教育。陶先生給生活教育下的定義是：生活教育是生活原有，生活所自營，生活所必須的教育。提出充滿教學活力的課堂，必須先關注學生的生活世界。盡管陶行知先生的理論影響深遠，我國一些教育者對生活教育研究取得了一些成績，但總的來看，這些研究還一直處于初步的探索階段。回到中學思想政治教學實踐中，已有不少教師在摸索和嘗試教學生活化，但依然存在問題，比如沒有成型的生活化教學的模式；再比如實施生活化中存在諸多誤區。為此，有必要進一步闡明關于生活化教學的理論觀點，并進行系統的研究，從而規范總結出適合高中思想政治教學生活化的教學方式、方法。這就是我們課題組研究的初衷。

二、對高中政治生活化教學的幾點建議

1．樹立新的教育理念

陶行知曾經指出，要將學生從書本中解放出來，轉移他們的視線，開發他們的大腦，讓學生積極主動地貼近生活，動手做有意義的事。因此，高中政治教學要走下講臺，讓老師和學生進行面對面的平等交流，相互學習、相互探討，實現教育角色的轉化，老師在課堂中更多的是擔任“學友”角色，是學生學習的“指引者”。轉變“書為上，師為上”的傳統教育理念是高中政治教學走進生活的前提條件。老師的教育觀念改變了，就會傾向于運用靈活的教育方法和手段引導學生自主學習，學生才能夠在愉快輕松的氛圍中掌握知識，形成自主探究、獨立學習、相互探討的學習局面。

2．從備課到課后的全面生活化

既然想要實現高中政治生活化的教學，那么就要全方面實現所謂的生活化。那么怎么從全方面實現高中政治生活化教學呢？首先是備課生活化。讀到這里大家或許會想，備課不應該是依據書本知識的嗎？怎么個生活化法？其實高中政治生活化在備課這一方面是可以實現生活化的。教師在進行備課的時候要有意識地根據學生的生活經歷與政治學科的知識關聯，讓身臨其境地學習政治知識；然后是授課生活化。授課生活化可以通過三方面實現﹕首先提出疑問，激發學生的興趣；然后創建直觀的生活情形，讓學生聯系生活學習；此外創建體驗性生活教學。讓學生從生活中獲取知識然后應用到生活中去。

3．從教學資源入手

髙中政治教學生活化首先要從教學資源人手。高中政治教學生活化必須要考慮到學生未來的發展需求，把課本理論指導與實際生活象結合，在網絡上廣泛搜索與教材相呼應的生活實例和實時新聞，用實際例子來展現政治知識，例如在價值觀教學中，老師可以選取“我爸是李剛”這樣的事實行文，分析其中的價值觀體現，這樣的例子不僅僅是價值觀知識的生活體現，還含蓋了一些其他的政治知識，此時，老師在講解是可以用一個“放射狀”的講解模式，以當堂課的主要教學知識點為中心，輻射出一些其他的政治知識，這樣的教學與實際生活有機結合，拓寬的教學知識面，學生也更加易于接受和記憶。

4．挖掘生活資源，豐富課堂教學內容

高中政治課堂教學生活化除了要求教學理念生活化、教學模式生活化外，還要保證教學內容的生活化。教學內容的生活化才是高中政治課堂真正走向生活化的關鍵因素。生活就是教育，在實際教學中，教師要以教材為基礎，把海量的生活資源變為教學資料，拓寬學生的知識面，以便于他們理解與體悟。比如，老師在講述國家職能這一章節時，可以對國家在抗洪救災過程中采取的一系列具體措施進行羅列與總結，讓學生更加直觀地掌握國家職能。再如，關于“合理消費”的講解，要讓學生意識到合理消費不是過度節約，也不等同于不消費。而是根據自身的實際情況量力而行，在滿足自身需求的基礎上，能夠進行一定的精神消費。這樣不僅能讓學生正確認識“合理消費”，而且能引導學生在實際生活中適度消費。

5．踐行回歸生活

理論是簡單枯燥的，但它來源于生活，又必將歸于生活。我們學習它不是目的，目的是學會用它來解釋生活，指導生活，讓生活變得更美好。有老師在學習“法律保護消費者的合法權益”時，安排學生收集日常生活中出現過的消費欺詐案例，比如買到劣質商品，并提出問題：通常我們都是怎么解決的？又如，在講“價值規律的內容和表現形式”這一知識點之后，有老師就讓學生找出近幾年房價增長過快，手機價格下降過快的原因。然后讓學生舉出一些能夠體現這一原理并發生在身邊的例子，然后指導他們今后的購物行為。作為思想政治課教師要樹立政治課回歸于生活的教學意識，要注重生活化思考題和練習題的訓練。

6．選取多元化的教學評價方式

要實現高中政治教學生活化必須改變單一的教學評價方式。要改變過分注重知識性和單一的紙幣測驗方式，建立多元化的評價機制。采取多種方式、多種手段，注重評價的多元化和過程化。做到評價主體多元化、評價內容多元化、評價方式多元化，以全面促進高中政治教學生活化。