淺談中職PLC項目教學中情景教學法的具體實施

張曉宇

（大連電子學校 遼寧大連 116023）

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淺談中職PLC項目教學中情景教學法的具體實施

張曉宇

（大連電子學校 遼寧大連 116023）

摘 要：在中職《PLC技術》教學中大多采用項目教學法，但單一的項目教學法不能充分調動學生積極性，不能達到很好的教學效果。將情境教學法融入到《PLC技術》的項目教學中，學生通過組建公司、投標驗標，習得專業知識、掌握職業技能、體驗公司氛圍、了解工作過程，最終實現了學習與工作的“零距離”，提高了學生發現問題、解決問題、溝通交流的職業能力。

關鍵詞：PLC技術 項目教學 情境教學 招標投標 角色扮演

20世紀60年代以來，PLC技術迅速發展，其功能越來越強大，應用范圍越來越廣闊，使其在生產中的地位越來越重要，已廣泛應用在各種機械 和生產過程的自動控制中，成為現代工業自動化的三大支柱之首［1］。在中職學校電類教學中開展PLC課程，不但提高了學生的動手能力和實踐能力，有利于形成整體性、系統性的概念，而且更易于培養學生 的綜合素質和創新思想，以適應現代社會崗位要求。《PLC技術》是一門理論與實踐并重的課程，在電類專業的教學中占有十分重要的地位。這門課程的教學目標是讓學生掌握基本指令、編程方法，訓練學生的編程能力和設備連接技能，培養學生的團隊合作能力［2］。

一、項目教學法

項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。

通常項目教學法有信息采集、計劃和決策、計劃實施及檢查和評估五個環節。

二、情景教學法

情景教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力［3］。

三、PLC項目教學中情景教學法的實施

項目化情景教學的核心是在虛擬的或真實的工作環境下按照實際的工作項目、工作過程和工作情景組織課堂教學，形成圍繞工作需求的新型訓練項目。其中學生通過親手操作來學習知識、熟練技能，通過親身體驗過程來適應未來的工作要求，教師只是指導者、引導者［4］。

在PLC的項目化情景教學中，為使學生親身體驗企業文化，感受企業工作環境，將教學過程與生產過程相對接，加深學生對招投標過程的了解，以項目教學法為主線，將教學過程分為招標說明、投標準備、投標展示、工程實施和工程驗收五個環節。為使學生感受團隊合作精神和增強個人責任感，小組學生可按項目經理、程序員、調試員和驗收員進行角色扮演和分工。以《交通燈控制》項目為例，教師以招標人的角色來引導學生自主完成工程，具體實施過程如下：

1．招標說明

通過播放十字路口沒有交通燈時混亂狀況的視頻，將學生帶入創設的情景中。學生興趣高漲，紛紛提出：怎么能沒有交通燈呢，這樣太危險了！

教師可趁熱打鐵，將招標現場帶到課堂，拋出招標告示：現在對交通燈工程進行招標，請各公司參照招標文件，在規定時間內完成投標方案，并進行投標展示。

2．投標準備

首先引導學生組建公司、制定工作計劃，明確各項工作“該誰做，先做什么、后做什么”。以學生自由組合為主，教師可按學生的學習能力、知識水平、操作技能和管理能力做出適當調整。

然后，下發招標文件和相關參考資料。項目經理組織員工閱讀分析招標文件，根據相關資料敲定交通燈控制方案和工作流程，明確“想怎么做”。教師在可給出提示性建議，鼓勵學生大膽創新。

3．投標展示

各公司指派一名投標代表，展示公司文化、說明控制方案、總結可行性和創新性，為成功中標爭取選票。同時要回答招標人和其他公司提出的問題。學生既親身體驗了競標過程，又鍛煉了臨場應變和語言表達能力。

教師可從招標人角度對方案提出要求，鼓勵各小組們互相借鑒，完善自己的設計。

4．工程實施

學生在確定交通燈的工藝流程時，大體明確了需要“學什么”，主動提出：“怎樣控制交通燈的閃爍次數？選擇序列SFC圖如何編程？”教師可鼓勵學生參考知識卡片，通過自主學習、講解討論、合作練習學會新知識。學生改“要我學”為“我要學”，培養了良好的學習習慣。

各公司學會新知識后，分工協作完成程序設計、PLC接線、聯機調試和故障排除等操作。教師現場巡回中不斷加強安全教育，并及時發現問題，對普遍存在的共性問題集中強調，個別問題個別指導。

5．工程驗收

工程完成并自檢后，各公司準備驗收文件，提出驗收申請。由項目經理操作演示交通燈的工作情況，介紹施工情況，并總結自檢情況。教師按照驗收標準作出評價，提出意見。對于沒有達到設計要求的方案，對關鍵問題進行提示，員工合作分析原因，找出解決方法。

四、總結

在《交通燈控制》項目教學中，融合情景教學，實現了教學內容項目化、教學情境企業化、教師授課引導化和學生工作自主化，營造了民主、開放的企業式教學環境，實現了學習與工作的“零距離”，培養學生主動發現問題、積極思考問題、交流討論問題和合作解決問題的職業工作能力，實現了職業教育與終身學習的對接。

參考文獻

［1］ 姜治臻.《PLC項目實訓》［M］.北京：高等教育出版社，2010

［2］ 張益績.《中職學校PLC課程教學探索》［J］.《廣東教育?職業教育》，2014（2）

［3］ 楊莉.《融合情境教學的高職軟件工程與項目管理課程分析》［J］.《計算機光盤軟件與應用》，2014（7） ［4］劉海燕，楊海晶，闕海輝.《項目課程情境教學研究與實踐——《電子基本技能》學習情境設計》［J］ .《科學與財富》，2013（12）