談如何提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

祁桂麗（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

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談如何提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)

祁桂麗
（長春經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)興隆山鎮(zhèn)中山小學(xué) 吉林長春 130102）

摘 要：語文的學(xué)習(xí)是一個積累的過程，整個語文的學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生提高語文素養(yǎng)。但是如何提高語文素養(yǎng)，大家公認(rèn)的就是通過大量閱讀來積累語文技巧與知識。通過加強小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以提高語文素質(zhì)，通過多樣化的閱讀來激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動地去進行閱讀，主動地進行思考與積累，只有具有了豐富的文學(xué)功底語文素養(yǎng)自然也就提高了。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀積累 語文素養(yǎng)

前言

語文教學(xué)對小學(xué)生的人生有著巨大的影響，在年少階段是每個人思想形成的關(guān)鍵時期。而語文是具有一定的教化作用的，通過對學(xué)生的教導(dǎo)使他們具有一定的素質(zhì)。除此之外語言文學(xué)的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生掌握語文知識，形成良好的表達能力與語文素養(yǎng)。但是僅僅通過教學(xué)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語文在于積累在于博覽群書，因此課外閱讀的重要性不言而喻。因此作為教育工作者，要引導(dǎo)學(xué)生正確且大量的進行閱讀，拓寬學(xué)生的眼界與知識面提高他們的語文素養(yǎng)。[1]

一、重視培養(yǎng)習(xí)慣讓學(xué)生勤于積累

想要習(xí)得一身好技藝就要有一定的毅力，通過長時間的堅持不懈來達到目標(biāo)。對于小學(xué)生來說自制能力差，不能保證在課堂以外的學(xué)習(xí)，這是所有教師所面對的難題。想要解決這個問題，辦法只有一個那就是讓學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。眾所周知，習(xí)慣的力量是巨大的，而良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著巨大的幫助。因為習(xí)慣會引導(dǎo)著學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生可以在課外時間繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。同時學(xué)生還要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在閱讀一些精彩的文章時，將其中優(yōu)美的句子進行記錄，經(jīng)過長時間的積累，記錄會達到一個驚人的數(shù)量，而這些東西對今后的學(xué)習(xí)與寫作都有著重要的幫助。當(dāng)然語文的學(xué)習(xí)也并不僅僅是閱讀與記錄，文字的學(xué)習(xí)也是一個非常重要的組成，學(xué)生在課下也應(yīng)當(dāng)進行學(xué)習(xí)以擴充詞匯量，讓每一天都有收獲每一天都有進步。每天學(xué)會一個生字，經(jīng)年累月學(xué)生的詞匯量就會非常的巨大，對于那些特別容易混淆的相近字，更要多多練習(xí)，通過這些細(xì)小入微的學(xué)習(xí)與積累才能讓語文的素養(yǎng)有所提高。凡是通過堅持才能形成良好的學(xué)習(xí)與積累的習(xí)慣，在日常生活中多進行觀察以此來進行積累，保持每天的進步，集腋成裘方能提高語文素養(yǎng)。[2]

二、多樣化讀數(shù)激發(fā)學(xué)生的熱情

課外閱讀是積累語文知識的重要途徑，通過大量的積累學(xué)生的語文素養(yǎng)才會得到顯著的提高。但是閱讀并不是簡單地進行瀏覽，而是要有計劃有組織的進行閱讀，這些閱讀形具有多樣化的特點，并不局限于一種。在小學(xué)中由于課程不像中學(xué)那樣繁忙，教師可以利用自習(xí)課開展閱讀活動，或者專門設(shè)立閱讀課讓學(xué)生可以進行教學(xué)環(huán)境中的閱讀。這種閱讀的好處是，可以讓學(xué)生聚精會神的進行瀏覽，并且提高學(xué)習(xí)效率，因為教室是學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生在教師中也具是為了學(xué)習(xí)，因此良好的氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生進行高效率的學(xué)習(xí)。此外教師還可以組織學(xué)生之間進行分組閱讀，建立閱讀興趣小組通過閱讀之后可以進行內(nèi)容的交流與互通。學(xué)生之間的交流也是提高語文素養(yǎng)的一大助力，由于每個人的思維能力都是有限的，對文章的理解與知識的學(xué)習(xí)并不能達到全面，但是通過交流可以對所學(xué)知識進行查漏補缺，令知識得以完整。除此之外教師還可以與學(xué)生進行師生共讀，這類的閱讀方式更像進行上課，但是所學(xué)的文章并非課文，這種方式適合學(xué)習(xí)一些課外的文言文，由于其具有難懂的字面內(nèi)容使得學(xué)生少有閱讀。但是這些東西才是我國文化的精髓，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，在每天的自習(xí)課上進行講解，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這類文章了解古人的智慧與思想。在每個學(xué)期的期末組織語文素質(zhì)評比，讓學(xué)生提交一篇文章，內(nèi)容不限、方向不限，就是要運用到這一段時間所積累的知識進行寫作，這樣的辦法是檢驗學(xué)生積累效果的最好途徑。

三、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生情況進行指導(dǎo)

為人師者自然是傳道授業(yè)解惑，但是在面對資質(zhì)不同的學(xué)生時，還是要做到因材施教對應(yīng)不同水平的學(xué)生，進行不同的語文積累方式。有的學(xué)生在閱讀的時候記憶非常好，可以做到過目不忘，但是并不具有創(chuàng)造能力，對于這類學(xué)生教師在其閱讀的時候就要讓其進行朗讀。正因為其具有記憶力強的優(yōu)點，故可以通過朗讀讓他們記憶文中的優(yōu)美詞句，并可以在運用的時候靈活套用。同時也可以通過朗讀來矯正其發(fā)音，熟悉文章中的感情與詞匯的搭配。還有一種學(xué)生他們的記憶力并不是很出色，但是具有很好的理解能力，可以將知識舉一反三并且靈活的運用。對于這類學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)讓他們進行默讀，以充分了解文中的意境以及寫作手法，通過熟讀與模仿讓他們具備一定的寫作與創(chuàng)新能力。最后就是對于某些經(jīng)典的文章與典籍，學(xué)生的資質(zhì)不同教師的要求自然也是不一樣，對于理解能力差的學(xué)生，可以讓他們進行背誦，因為隨著年齡的增長閱歷的增加理解能力會不斷的提高，而將文章背誦之后對于日后不斷的揣摩與推敲有著極大的便利。而那些理解能力出眾的學(xué)生除了背誦之外，還要進行精讀與理解，研究文章中的字詞含義理解文章表達的意思。學(xué)生通過適合自己的學(xué)習(xí)方法進行閱讀積累，無疑是提高自身語文素養(yǎng)的最好辦法。[3]

四、靈活教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

常言道學(xué)以致用，學(xué)生對于知識與文學(xué)素養(yǎng)的積累到達一定程度之后，就要進行一定的練習(xí)與應(yīng)用，否則學(xué)之不用豈不是白學(xué)。長時間不激活的知識是最容易被忘掉的，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況展開一系列的教學(xué)實踐。除了作文以外布置黑板報與手抄報是一個非常適合的方式，里面可以書寫班級中的好人好事，也可以是鼓勵學(xué)生取得進步，但是描述的方法可以讓學(xué)生進行自由發(fā)揮。每個版面的設(shè)計都交由學(xué)生來做，通過這樣的方式來檢驗與運用他們平日的積累。語文的運用除了寫作最重要的就是表達了，教師可以讓學(xué)生將課本中的文章變成劇本，經(jīng)過學(xué)生自己的改編與修飾在課堂上進行演繹。課本劇是考驗學(xué)生表達能的試金石，學(xué)生平日的積累在對話的過程中，可以一覽無余。除此之外積累的運用也不僅僅局限于此，學(xué)生在課下也可以進行練習(xí)，如記日記或者是寫隨筆的方式來實踐。[4]

結(jié)語

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的四十分鐘，它是一個長期的積累過程，通過閱讀筆記背誦等多種方式與課堂的結(jié)合方能達到良好的積累。通過教師的指導(dǎo)與講解，讓學(xué)生可以得到實踐的機會，是鞏固他們知識的最好方法，只有通過不斷的積累才能讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中達到新境界。

參考文獻：

[1]張玲. 淺析小學(xué)生語文素養(yǎng)形成的教育策略[J]. 學(xué)周刊,2015,36:185.

[2]包添煒. 關(guān)注語言實踐活動 提升小學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,40:217-218.

[3]羅金. 在理解體驗中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]. 科技展望,2014,20:57.

[4]沈月紅. 在品詞析句中提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,06:172.