關于大學生志愿者在小學生英語學科教學中的授課經驗探究

馬碧茁

（大連外國語大學 遼寧大連 116044）

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關于大學生志愿者在小學生英語學科教學中的授課經驗探究

馬碧茁

（大連外國語大學 遼寧大連 116044）

一、總述現狀

由于大學生支教活動周期短、時間要求靈活、條件寬松、支持扶植力度大，支教已然成為現在最為常見的大學生社會實踐活動形式。當然，在累累碩果的背后，仍然存在著諸多的問題被親身參與其中的我們——即大學生志愿者群體所發現，也等待著我們去整理和解決。其中最為直接的問題表現即大學生在學科教學中的授課方法是否得當，所以相關經驗的總結顯得至關重要。它們直接關乎著支教活動的成效。在此，我僅站在大學生志愿者的角度，以英語學科為例加以探究。

二、典型問題及經驗總結

1.支教授課前期準備階段

（1）安全為先

安全，是開展一切支教活動的基礎和必須前提。對于我們大學生志愿者而言，學校和支教地之間往往距離較遠，交通隱患較大，針對這個問題，可以采取安全教育講座，從心理上為大學生志愿者培養安全意識，規避風險；與此同時，大學生志愿者要簽署安全責任書和家長知情書，保證學校、家長和學生個人之見的消息暢通，在危險發生時，可以齊心協力解決；最后，學校和應該為學生購買保險，將安全問題發生后的損失降到最低。

對于小學生而言，被支教是一件新鮮的事情，所以情緒和行為上容易激動。無民事行為能力人的他們需要相關老師的陪同和引導，才能保證支教活動的安全順利進行。唯有在此基礎之上，才能夠保證最佳的授課質量。

（2）角色優勢

我們常說，三年一個代溝。所以，大學生支教志愿者這個角色，讓小學生在心理上更樂于接受。針對小學生由于年齡差異而產生的不敢表達等一系列問題，年齡差距相對較小，成為了我們的優勢。長期經驗表明，無法和老師溝通的問題小學生群體更樂于向哥哥姐姐們表達，這樣就可以提前了解到他們在英語學習中的重點、難點，在英語教學的過程中更加具有傾向性和針對性；同時，依照國內現狀，很多地區的小學從三年級才開始設置英語課程。一定程度上的錯過了學習英語的最佳時機。我們恰好可以填補這個斷層——在一些三年級才開設英語課程的學校里，利用課余時間或者自習時間對一二年級學生先進行基礎性的英語教育，再和學校英語教研組進行銜接，以便于小學生在三年級開始接受正規系統的英語教育時不會措手不及、倍感陌生。此舉一舉兩得，既為小學生提前打好基礎，又為老師減輕了授課負擔。

2.支教授課中期開展階段

（1）寓教于樂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“在小學階段，孩子的年齡特點決定了他們對直接作用于感官刺激知識更便于接受，更感興趣，更愿意去探索，從而讓枯燥的學習變得真正快樂起來。” 針對該事實，借助例如圖片等形式豐富有趣的方式在我們教授英語的過程中在一定程度上可以起到積極的作用——活躍課堂氣氛、加深受眾群體記憶等。

（2）勞逸結合

調查研究表明，兒童的注意力集中時間約為三十分鐘。但是現在的小學課堂在三十五到五十分鐘之間不等。同時，由于我們往往缺乏授課經驗、對授課環境不適應等原因，也無法從事過長時間的教學活動。更為重要的是，英語并非英語課程參與主體雙方的母語，還需要經歷接收、理解、反應、回饋、消化的過程，十分耗費腦力和體力。所以，在開展小學英語教學的過程中，適當的勞逸結合是提高學習效率、增強授課效果極為重要的一環。

（3）顛覆傳統

在我們的傳統觀念中，英語課程的學習都是先從讀寫開始再轉到學習聽說的訓練上的。這樣的做法無可厚非，但是探究并總結一種更為有效且科學的授課方式可以令小學生的英語學習達到事半功倍的效果。現在越來越多的相關人士提出要先學習聽說再進行讀寫訓練，這不失為一種很好的授課方法。因為英語是以拼音文字的方式存在的，不同于漢語的象形文字形式。對于象形文字的學習，我們最為直觀的體驗來自于眼睛傳達的內容；于拼音文字而言，我們最為直接、敏銳的感知來自耳朵所聽到的聲音。這就決定了學習英語的方式不可能完全等同于傳統的學習漢語的方式。所以在小學生英語學科教學中這樣的轉變是科學的、可靠的、高效的。

3.支教授課后期鞏固階段

（1）對癥下藥

在進行支教的過程中，我們對被支教學生所在學校提出的要求以及相關信息進行了整合。其中關注度最高的就是校方要求我們進行課后輔導。依照現狀來看，平均每名小學班主任要負責大概三十名到五十名學生。英語學科的科任老師則要負責大概兩個班級的英語教學和輔導。英語老師的精力有限，學生的學習英語的呼聲卻越來越高。由于人數多、熱情高、時間足、知識強、報酬免等特點，我們這個群體的出現一定程度上解決了這個燃眉之急。

（2）梳理整合

小學生群體年紀尚小，缺乏充分的自我學習意識、沒有完整的自我知識體系、更欠缺成熟的思想體系。英語及其背后的西方思想體系對他們來說，無疑是一種巨大的沖擊。在此，通過以往的支教經驗，我列舉以下幾種小學生常犯的錯誤進行分析：首先是漢語拼音和英文字母常常混淆，針對這個問題我個人的解決意見是先熟練掌握漢語拼音然后再和英文字母進行對比學習，從中不難發現漢語拼音的排列順序和英文字母有一致性，通過拼音形象來記憶字母形態，再在不同的發音上多加訓練記憶對二者的熟練掌握有益無害；第二，音標的發音、記憶和拼讀往往是一大難點，對此，可以借鑒國外的相關教學方法，例如某幾個字母拼在一起往往會是發出一種特定的音，多對類似情況帶領小學生進行歸納總結，這樣既可以為他們打下良好的發音基礎，又避免了日后在沒有字典查不到音標的情況下而不會發音的尷尬；第三，用漢字標注單詞的讀音，這個問題經常令我們啼笑皆非。這就需要大學生志愿者群體在平時的嚴格監督和糾正；第四，課后學習英語的效率不高。因為現在許多孩子的家長并不精通英語，所以在小學生課后學習英語中一旦遇到問題無法及時解決，容易錯過學習的最佳時機從而導致系列不良反應。為此，建立網絡交流群，在每天的固定時間段內進行答疑解惑——這個時間必須是志愿者和小學生及其家長同時可以滿足的，不失為一種高效的途徑。

三、總結

大學生支教屢見不鮮，但是英語學科常常因為專業性人才較少而時常成為支教學科中的短板。如何在有效時間內將有限資源合理利用，將會成為一個長期不斷探討的話題。這篇論文針對現狀和現實，從大學生志愿者的角度將英語學科授課過程中的問題經驗進行整理分析和解決，希望和諸位讀者能夠有所共鳴。