小學數學課堂提問之我見

慕利霞

（ 榆林市第八小學 陜西榆林 719000）

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小學數學課堂提問之我見

慕利霞

（ 榆林市第八小學 陜西榆林 719000）

課堂教學是“動態生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創設生成問題，就是一個有效的切入口。巧妙地使用課堂提問，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，教學效果良好。因此教師應充分發揮課堂提問的效能，把握好提問的“火候”，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發學生在獲取知識的過程中的好奇欲望、探索欲望，進而培養學生的思維能力。下面就如何對課堂進行提問，淺談幾點：

一、趣味性

在課堂上的趣味性提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它既是教師素質的體現（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學理念的體現。要使學生在教學過程中常常處于最佳心理狀態，教師的提問是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有趣味性，要適時。要觸及學生的情緒領域，喚起學生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學生的思維調動起來，讓學生用情感的驅動而生趣，主動參與到學習活動中。

例如在教學“平均分”一節中，先講一個趣味性較強的故事：在唐僧取經的路上，孫悟空摘了6個桃子，唐僧要把桃子分給三個徒弟吃，怎樣分合適？（讓學生動手分分看）唐僧分的是：孫悟空3個，豬八戒2個，沙僧1個。沙僧對唐僧分的有意見嗎？（有）有什么意見？（分的不公平，有的多，有的少。）怎么分沒有意見？請一名學生假扮唐僧重新分，老師指出像這樣分的每份同樣多，叫“平均分”。這個故事，一下子抓住學生的心，激發了學生的求知欲，另一方面又由于年齡小，缺乏正確的探索方法，因此，教師在教學中既要尊重學生的需要，給每個人探究問題的時間、空間，又要做好引導者，提供適當的幫助與指導。看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來。

二、啟發性

在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發十分必要，方法很有講究。“要使啟發指向學生的思維過程和思維方法，進而獲得思維的結果，教師要提煉相應的原認知提示語。”例如，學習“小數乘小數”時，啟發學生：“你猜想小數乘小數的計算方法可能是怎么樣的呢？以前整數乘整數怎么算的？”“整數乘整數和整數乘小數的計算方法有什么區別和聯系呢？”等等。 這就是一系列極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考。讓學生回憶整數乘法的計算方法，經歷體驗的過程，提升思維水平。

三、鋪墊性

這是常用的一種提問方法，在講授新知識之前，教師提問課本所聯系到的舊知識，為新知識的傳授鋪平了道路，以達到順利完成教學任務的目的，為學生積極思維創造條件，同時又能降低思維的難度。例如，在講小數加減乘混合運算的簡便計算方法時，教師首先提問學生：“整數加減乘混合運算的運算順序是怎樣的？整數的運算定律有哪些？”當提出整數運算定律之后，繼續問：“這些運算定律在小數混合運算中適用嗎？”這樣提問，就為小數加減乘混合運算的運算定律奠定了理論基礎，使學生緊緊圍繞數加減乘混合運算的運算定律積極思考。

總之，合理的課堂提問，是培養學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發學生的求知欲，促進學生的思維發展，從而提高教學質量和教學效果。