進城務工子女心理健康存在的問題及對策分析

馬建國

（榆林市第八小學 陜西榆林 719000）

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進城務工子女心理健康存在的問題及對策分析

馬建國

（榆林市第八小學 陜西榆林 719000）

摘 要：進城工作這幾年，身邊處交的都是進城務工子女，發現他們身上也有許多問題。加強進城務工子女心理健康教育已勢在必行。我首先對進城務工子女心理健康教育的相關研究情況做了綜述，然后在此基礎上從學習、人際關系、成長發育幾個方面對進城務工子女心理健康存在的問題進行分析，最后提出了解決進城務工子女心理健康問題的對策。

關鍵詞：心理健康 進城務工子女 解決對策

一、引言

隨著素質教育的穩步推進，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點，加強進城務工子女心理健康教育已勢在必行。特別是我國城鎮化的快速發展，小學階段進城務工子女群體的日益擴大，心理健康教育問題成為一個需要普遍重視的問題。我將對現階段我國進城務工子女普遍存在的心理健康問題進行詳盡的分析，并針對這些問題提出相應的解決對策。［1］

二、我國進城務工子女心理健康存在的問題

1.學習方面的問題

生理心理學研究表明，學習是一項艱苦的腦力勞動。進城務工子女的主要活動由以游戲與學習相間轉變為以學習為中心，對于諸多的學習事件，如作業、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，進城務工子女的學習任務任然相當繁重，面對這些難以應付的諸多要求和期望，有些學生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學習時養成咬手指、多動癥等不良習慣。

學習壓力大。由于現在學校、教師、家長往往過于強調學生的智力發展，過分看重分數，加上升學競爭、學校間的生源競爭的加劇，進城務工子女普遍存在著學習任務“超重”的現象。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直在困擾著廣大進城務工子女，加之父母對子女給予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成進城務工子女學習精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現，其中最突出的表現就是考試焦慮，尤其是對升學考試的焦慮。

2.人際關系方面的問題

師生關系障礙。師生關系是一種最基本的教育關系，也是進城務工子女人際關系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學前很聽父母的話，可一旦進了小學，就開始不聽自己的了，而對學校老師的話倒是說一不二，這從一個側面反映出教師在學生心目中的地位是很高的。然而，目前小學教育中的師生關系卻表現出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導地位的教師，具體表現為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生價值，使孩子的心理遭受創傷；二是教師對學生缺乏理解和信任，使學生產生對抗心理；三是教師在日常教育活動中缺乏公正、民主精神。

同學交往困難。由于現在的家庭多為獨生子女，父母往往因過于關愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機會。當他們走進學校時，明顯表現出交往經驗的不足和交往技能的缺乏，這樣的學生總是感覺別人對自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當別人看他或議論他時總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對孩子的過度寵愛，導致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、主人等個性，以及對同伴的攻擊性行為，都會造成他們交往的困難。［2］

3.成長發育的煩惱

進入高年級以后的進城務工子女逐步開始了青春期發育，生理機能上的急劇變化使他們開始關注自己的身體，表現為他們開始對自己的相貌體態十分關注，對異性同學也會產生好感。但這時他們的心理成熟并不與生理發展同步，要求獨立成長的渴望與生活學習的依賴性之間的矛盾，與同學關系的緊張，學習活動的成敗等，容易使他們產生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現心理問題的高峰期。

三、進城務工子女心理健康問題的解決對策

1.把家校合作納入學校心理健康教育系統。學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭教育的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則會倍增。因此，學校要認識到：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。

2.加強師資培訓。當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。師資隊伍的質量，關系到合作的效果和教育的質量。聯合國教科文組織曾建議：每600名兒童應不少于一名學校心理教師為他們提供服務。我國心理健康教育起步較晚，心理教師的專業培訓、持證上崗還剛剛起步，按這一標準，國內現有的培養機構無法從質和量上保證這一需求。當前，要提倡多層次的全員師資培訓，培訓的渠道大體為以下幾個方面：（1）學校心理健康教育的骨干專業教師要能主持學校心理健康教育工作，為家長開設講座，解決疑難問題。這一類教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學中的有關專業來培養。（2）為適應學校心理健康教育的初步開展，提高學校心理輔導教師的基本技能，便于有效地與家長溝通，建立良好的合作關系，可通過各級相關學術團體、各級教育行政部門、研究機構進行中短期的上崗培訓和實際操作培訓。（3）提倡校本教師培訓。當前由于種種原因，大規模培訓師資既不符合國情，又不現實。因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時的工作中積累經驗，刻苦自學，向實踐學習，向書本學習，向同行學習，在實踐中不斷反思，在反思中不斷地提高自己。事實證明，校本教師培訓是提高教師各方面素質的有效途徑。［3］

參考文獻：

［1］傅文弟.當前中小學心理健康教育存在的問題及對策［J］.教育理論與實踐，2001，8.

［2］楊燕.當前小學心理健康教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2004，3.

［3］俞國良.未成年人心理健康教育的探索［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2005，1