淺議如何提高高職高專(zhuān)青年教師教學(xué)能力

秦嬌嬌

（遼寧水利職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110122）

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淺議如何提高高職高專(zhuān)青年教師教學(xué)能力

秦嬌嬌

（遼寧水利職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110122）

摘 要：青年教師是高職高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基石，其教學(xué)能力的提高不僅關(guān)系到自身的發(fā)展、人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。本文站在青年教師的視角，結(jié)合筆者自身的經(jīng)歷與體會(huì)，從分析高職高專(zhuān)院校青年教師的特點(diǎn)入手，針對(duì)當(dāng)前青年教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)提高青年教師教學(xué)能力的建議。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 青年教師 教學(xué)能力

近年來(lái)，在國(guó)家政策的大力支持下，高職高專(zhuān)教育得以迅猛發(fā)展，大批青年加入到高職高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍中，這些青年教師大多數(shù)都80后，年齡在35歲以下，他們既是教學(xué)的主力軍，又在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)溝通、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等各種能力的總和［1］，而青年教師的教學(xué)能力、水平和質(zhì)量直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)高職高專(zhuān)教育的進(jìn)一步發(fā)展至關(guān)重要，因此如何提高青年教師的教學(xué)能力值得深思與探討。

一、高職高專(zhuān)院校青年教師的特點(diǎn)

筆者作為遼寧水利職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）一名剛?cè)肼殐赡甑那嗄杲處煟Y(jié)合我校近五年來(lái)入職的教師情況，發(fā)現(xiàn)這些新上崗的青年教師都有著較高的學(xué)歷層次，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，工作熱情高，可塑性強(qiáng)，急切渴望事業(yè)成長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)的肯定、學(xué)生的認(rèn)同等。但是，大多數(shù)教師，特別是專(zhuān)業(yè)課教師，畢業(yè)于綜合性大學(xué)或理工科院校，有些更是“從校門(mén)到校門(mén)”，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變只有短短兩個(gè)月的時(shí)間。由于未接受過(guò)正規(guī)的崗前培訓(xùn)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)有效的聽(tīng)課和助教經(jīng)驗(yàn)的積累，就直接走上了講臺(tái)，開(kāi)始承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，這造成師生節(jié)奏不一致，導(dǎo)致學(xué)生滿(mǎn)意度較低，教學(xué)效果不理想。這對(duì)青年教師的心理造成一定的沖擊和影響，極易產(chǎn)生自我否定的負(fù)面情緒，不利于青年教師的成長(zhǎng)。

二、高職高專(zhuān)院校青年教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

青年教師雖工作態(tài)度端正、工作積極性高，但在具體的教學(xué)過(guò)程中與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比較，主要存在如下問(wèn)題：

1.教學(xué)內(nèi)容理解不透徹、教學(xué)準(zhǔn)備不充分。實(shí)踐教學(xué)中，因入職時(shí)間較短，青年教師在對(duì)學(xué)校教學(xué)工作規(guī)程、常規(guī)教學(xué)管理規(guī)定以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等缺乏深入的了解；對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、教材等教學(xué)文件沒(méi)有深入學(xué)習(xí)與研究的情況下為講課而盲目備課的情況非常普遍。主要表現(xiàn)為青年教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)和備課時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真思考每節(jié)課究竟要“教什么、如何教”這一中心問(wèn)題，備課內(nèi)容也僅局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)，從教材中來(lái)到教材中去，不敢有所突破、墨守成規(guī)，導(dǎo)致授課內(nèi)容不飽滿(mǎn)、重點(diǎn)不突出、難點(diǎn)分散；講課時(shí)邏輯混亂、板書(shū)層次不明、雜亂無(wú)章等。

2.缺乏教學(xué)基本功，課堂組織不當(dāng)。有些青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)前很少有精力去對(duì)課程教材瀏覽和分析比較、對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。講課時(shí)較多抱著“不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)”的心理，講授內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生手中的教材，從理論中來(lái)回理論中去，缺乏對(duì)內(nèi)容的精選、加工，授課時(shí)大多平鋪直敘，機(jī)械刻板的將知識(shí)傳授給學(xué)生，不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，接受能力，興趣愛(ài)好，缺乏對(duì)課程和教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)意識(shí)。有些青年教師總是認(rèn)為講得越多越好，恨不得在有限的45分鐘里，把書(shū)本中的內(nèi)容，一字不漏的在課堂上講了個(gè)遍，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，聽(tīng)得是昏昏沉沉，不得要領(lǐng)。

3.教學(xué)手段單一，過(guò)度依賴(lài)多媒體。當(dāng)前高校課堂中，使用PPT教學(xué)的十分普遍，但是很多青年教師沒(méi)有明白講課要以“教師為主，PPT為輔，結(jié)合板書(shū)”的道理［2］，存在對(duì)多媒體教學(xué)過(guò)度依賴(lài)，不能恰當(dāng)?shù)厥褂肞PT的現(xiàn)象。他們往往為了圖自己講課方便，以PPT為講稿，省去了書(shū)寫(xiě)教案的麻煩。PPT課件制作的質(zhì)量也參差不齊，很少有吸引力、表現(xiàn)力、個(gè)性化的高質(zhì)量PPT課件。有的青年教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查，直接從網(wǎng)上下載課件，不加任何修改與整理就直接應(yīng)用于自己的課堂；有的課件，大片文字，把教材內(nèi)容“掃描”到課件上，講授時(shí)，照念不誤，省去了板書(shū)、檫黑板的麻煩；有的課件滿(mǎn)是公式的推導(dǎo)和演算，青年教師手持激光筆，面對(duì)微機(jī)邊操作邊講，學(xué)生思維還沒(méi)有跟上，課件已一晃而過(guò)；更有甚者存在“停電就不會(huì)講課”的現(xiàn)象。

除了以上主要問(wèn)題，青年教師在教學(xué)過(guò)程中還存在一些容易被忽視的問(wèn)題［3］。

（1）講課語(yǔ)速過(guò)快，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫。青年教師并沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)語(yǔ)調(diào)的重要性，從而在講授過(guò)程中忽略應(yīng)用這項(xiàng)技能，語(yǔ)言不分輕重緩急，語(yǔ)氣平淡，節(jié)奏單一，從而影響課堂氣氛以及知識(shí)內(nèi)容的傳遞效果；有的青年教師教學(xué)語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，整堂課平鋪直敘，沒(méi)有起伏，重點(diǎn)不突出，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，使得學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)索然無(wú)味。

（2）情緒容易波動(dòng)，課堂駕馭能力不夠。青年教師由于年輕，社會(huì)閱歷淺，容易將情緒帶入課堂，表現(xiàn)出來(lái)可能是時(shí)而滿(mǎn)腔熱情，時(shí)而心灰意冷。而現(xiàn)在高職高專(zhuān)的學(xué)生都是“90后”個(gè)性較鮮明，自律性較差，很多青年教師由于與學(xué)生年齡相差不大，課堂上不好意思提醒、批評(píng)；或擔(dān)心與學(xué)生可能發(fā)生正面沖突不好下臺(tái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)話不管不問(wèn)、放任自流，難以形成師生“共振”。

（3）學(xué)生評(píng)教影響大，心理調(diào)適能力差。部分高職院校把學(xué)生評(píng)教與教師個(gè)人的年度考核甚至和職稱(chēng)晉升相聯(lián)系，很多青年教師會(huì)按照評(píng)價(jià)體系來(lái)迎合學(xué)生。同時(shí)青年教師自我期望較高，渴望被人肯定和尊重，心理比較脆弱，評(píng)價(jià)結(jié)果公布后，不能正確對(duì)待，束縛了青年教師的成長(zhǎng)。

三、提高高職高專(zhuān)院校青年教師教學(xué)能力的建議

1.學(xué)院與系部密切配合，多管齊下

優(yōu)秀教師不是天生的，教師并非天生就知道如何傳遞知識(shí)，如何上好一堂課［4］。在青年教師教學(xué)能力提高的過(guò)程中更需要學(xué)院和系部的幫助和指引，具體可以采用如下措施。

一幫帶。青年教師入職后，各系部可根據(jù)青年教師的培養(yǎng)方向，為每一位青年教師指定一位導(dǎo)師。導(dǎo)師除應(yīng)具備教授、副教授、學(xué)科帶頭人等基本條件外，還應(yīng)德才兼?zhèn)洌视诜瞰I(xiàn)。通過(guò)這種“一對(duì)一，結(jié)對(duì)子”工程完成對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)師應(yīng)督促、指導(dǎo)青年教師認(rèn)真執(zhí)行學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范，及時(shí)檢查指導(dǎo)對(duì)象的教案、備課筆記、課件等教學(xué)文件；導(dǎo)師還應(yīng)向指導(dǎo)對(duì)象開(kāi)設(shè)示范課、說(shuō)課、隨堂聽(tīng)課；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)青年教師的跟蹤聽(tīng)課，指導(dǎo)青年教師不斷改進(jìn)和完善。青年教師遇到問(wèn)題時(shí)，也可以與自己的導(dǎo)師交流，尋求幫助，導(dǎo)師針對(duì)青年教師提出的問(wèn)題提出解決方案，幫助青年教師規(guī)避成長(zhǎng)初期的盲目摸索，使其在教學(xué)能力成長(zhǎng)的道路上少走彎路［5］。

二督導(dǎo)。學(xué)院選聘那些德高望重、學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師成立督導(dǎo)室。督導(dǎo)老師通過(guò)隨堂聽(tīng)課、課下交流的形式，以評(píng)促改。督導(dǎo)老師隨機(jī)選取某位青年教師隨堂聽(tīng)課，課后針對(duì)青年教師在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出具體的改進(jìn)措施，從怎樣備課、編寫(xiě)講義、制作PPT、出思考題作業(yè)題，到板書(shū)設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)及課堂組織等悉心指導(dǎo)，做到“先規(guī)范，后提高”。及時(shí)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)青年教師信心。

三促進(jìn)。學(xué)院和系部制定辦法，提供平臺(tái)，促進(jìn)青年教師進(jìn)步。學(xué)院可邀請(qǐng)優(yōu)秀老師講公開(kāi)課、示范課，組織青年教師觀摩；還可通過(guò)組織教學(xué)比賽，鼓勵(lì)青年教師相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。比如，我校組織的 “青年教師教學(xué)基本功大賽”、“教學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽”、“說(shuō)課大賽”等都取得了良好的效果。各系部可根據(jù)實(shí)際情況提出一些更有針對(duì)性的措施。比如我系開(kāi)展的“六個(gè)一工程”，既要求近三年入職的青年教師每學(xué)期至少寫(xiě)一篇教學(xué)論文，參加一次教學(xué)方案設(shè)計(jì)比賽、一次課件比賽、一次說(shuō)課比賽、錄一次視頻課、每?jī)赡曛辽僖狡髽I(yè)實(shí)習(xí)1個(gè)月。通過(guò)在本系部?jī)?nèi)形成一種“以賽促進(jìn)”的交流機(jī)制，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

2.自我反思，逐步提高

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”［6］。在西方哲學(xué)中，反思是指精神的自我內(nèi)省活動(dòng)。反思性教學(xué)是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的理性思考、定位、剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。可見(jiàn)，青年教師教學(xué)能力的提高離不開(kāi)自我反思。

廣大的高職高專(zhuān)院校青年教師因從教時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，社會(huì)閱歷尚淺，在教書(shū)育人過(guò)程中難免出現(xiàn)這樣那樣不盡如人意的地方，除了依靠外在督促引導(dǎo)外，更重要的是自我的反思，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)自己的不足，積極主動(dòng)的尋求自我突破。在反思的過(guò)程中應(yīng)從教學(xué)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著眼，通過(guò)理性思考、定位、剖析和修正，主動(dòng)選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探討適合自己的教學(xué)手段、適合學(xué)生的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，日積月累逐步提高教學(xué)能力。

青年教師是高職高專(zhuān)院校教師隊(duì)伍建設(shè)的基石，其教學(xué)能力的提高不僅關(guān)系到自身的發(fā)展、學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力、人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更關(guān)系到職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。高職高專(zhuān)院校應(yīng)積極引導(dǎo)、幫助青年教師，為其提供一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境；青年教師更應(yīng)通過(guò)自身的反思、行動(dòng)，主動(dòng)融入到學(xué)校建設(shè)中去，努力提高教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［4］朱繼洲，胡奈賽，王汝文，柯大鋼.為青年教師發(fā)展指路引航［J］.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版） ， 2015（1）.

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