教育心理學在科普輔導中的應用初探

袁 輝

（中國科技館 北京 100012）

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教育心理學在科普輔導中的應用初探

袁 輝

（中國科技館 北京 100012）

摘 要：科普輔導在科技館教育中發揮著重要作用，如何使其教育功能更加完善，從而煥發新的生機和活力，本文引入教育心理學理論，為科普輔導的實施提供借鑒和參考。

關鍵詞：教育心理學 科普輔導

教育心理學是通過科學方法研究學與教基本規律的科學，是應用心理學的一個分支［1］。彼得羅夫斯基在《年齡與教育心理學》中寫到：“教育心理學的對象是研究教學和教育的心理規律，研究師生間和學生相互關系的問題。此外，教育心理學還研究學生的個別指導問題。”［2］

一、科普輔導目前現狀

目前，科技館常見的科普輔導方式為主動講解、動手制作和科普劇。主動講解為科普輔導中最常見的形式，每個展館對于展品都有深入研究從而會整理出一套標準的講解詞，科普教師在其基礎上自我理解，總結一套適合自己風格的講解詞，觀眾在參觀過程中如對某件展品感興趣，科普教師就會按照講解詞的內容進行輔導講解，在整個過程中科普教師會根據講解對象的不同，所用詞語、語氣等做適當的調整。

動手制作為主題式科普輔導，大概分為兩部分，科普教師先進行知識的講解，之后組織觀眾動手操作，因為選用的教具多為成型的套材，實驗步驟簡單明了，觀眾在科普教師的指導下便可輕松完成，目的是讓觀眾體驗到自己動手的快樂從而對于所涉及的展品知識有更深入的了解，但缺點在于活動中觀眾多動手不動腦，只要按照科普教師講解的步驟操作，看現象驗證知識點即可，這種形式基本嚴格按照科普教師備課的思路進行，無探究空間，對于觀眾的創新學習存在禁錮性。

科普劇表演為近年來興起的輔導形式，其戲劇化、娛樂化的表現手段極大地吸引觀眾，但也暴露出一定的問題：重樂輕教，在信息建構過程中，觀眾由主動者變回被動者，劇情的發展受演員的主導。

以上三種形式的共性是：信息建構中，科普教師和觀眾的相互關系存在主次顛倒，科普教師作為主導者忽視了觀眾的心理需求，將教育心理學運用到科普輔導中，對于觀眾的探究學習、啟發教學具有重要意義。

二、科普輔導運用教育心理學的必要性

教育心理學的應用目的從根本上說就是運用教育心理學的理論、原理去分析解決教學過程中學生的各種心理學問題。科普教師學習和運用教育心理學的目的本質在于，把握教學過程，把握觀眾心理，研究科普教育規律，使其直接能為科普教育提供指導［3］。教育心理學對科普教師教學與管理方面的貢獻有：改進已有的教學觀；提高教學的效能感；讓科普教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等［4］。因此，教育心理學可以提升教師的授課水平，在科普輔導中運用教育心理學理論至關重要。

三、教育心理學在科普輔導中的應用

1.促進教學方式的轉變

建構主義學習觀認為，學習不是被動的接受刺激產生反應，應該是根據原有經驗，主動對自己得到的外部信息進行分析、加工和處理，實現建構和重組，從而獲得自己的理解。建構主義教學觀強調的是學習的主動性、社會性和情境性，教師不是簡單的灌輸、枯燥的講解，學生也不是盲目的接受，學生成為信息建構的主動者，教師為創設情境、交流協作的組織者、引領者、合作者，兩者相互配合共同完成。教育心理學的重要原理正是引導學生自己探索，主動獲得學習知識的方法，而不僅僅是被動接受知識。為實現建構主義的學習觀，科普教師就要在教學中善用教育心理學，改變學生傳統的灌輸式學習方式，目前，教育心理學應用的教學方法有三種：體驗教學法、試教法、案例教學法，現著重介紹一下更適合在科技館科普輔導中應用的案例教學法。所謂案例教學法是指運用教育心理學，創設一個與學習內容相一致的真實環境，通過感官去體驗，與環境融為一體，教師提供建構的原型和基礎，而觀眾在教師的引導下在廣闊的建構空間中，作為真實的個體，通過與同伴的交流去探索解決未知。在建構主義思想的指導下，產生了諸如拋錨式教學法、認知學徒式教學法、隨機進入教學法、支架式教學法等具有建構主義色彩的教學法［5］。 其中拋錨式教學法是教育心理學在科普輔導中應用的典型案例。

2.增強師生的了解，利于個性化教學

教育心理學認為，學生的心理需求是分層次的，越高的心理需求層次，引發行為的動機就越強烈，也就是心理需求不同，學習動機不同，要達到的效果和目標也不同，如同樣一場科普輔導，面對不同的觀眾收到效果便不同，文化程度高的觀眾對于輔導內容的知識點水平要求就高，同時輔導過程中的結果要求也高，對于不同層面的觀眾，我們科普輔導需做到“分類備課、課堂觀察、適時調整”。目前科普輔導內容多采取統一的講解內容，變通的靈活性較小，為解決這一矛盾，根據教育心理學理論在備課時要充分了解輔導對象的文化背景，設定好輔導的年齡對象，并且要對于同一年齡的輔導對象根據知識涉獵面的廣度分為初、中、高三個等級，有相應的三個預案；在輔導時，做到密切關注每個觀眾的課堂反應，及時了解其對教學內容的跟進情況及反饋，并按照預案做出不同的調整，如對于涉獵面為初級的觀眾，我們就要加大基礎知識的講解，便于觀眾掌握該次課的知識點，對于涉獵面為高級的觀眾，則要加大信息量，在原有課堂內容的基礎上進行知識的擴展和外延，以使其得到更多的收獲。

3.改進教學評價體系，完善教學過程

完整的教學過程應包括后期的效果評價，從而對教學內容進行反饋修改。目前，常見的效果評價方法為問卷調查法，以問答題為主，該形式的局限性在于評價指標單一，重視知識內容的考察而忽視對觀眾創新、探究等實踐能力的評價，以教育心理學為理論指導的拋錨式教學方法為例，評價可以創新能力作為主要內容，考察的內容包括意識、知識、能力、個性四個方面，考察更全面，評價更科學。

在科普輔導中運用教育心理學理論，將加強科普教師的心理學教學思維，從而全面提升科普教師的教學能力。

參考文獻

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007.

［2］李海燕，馬超.教育心理學綜述［J］.內蒙古師范大學學報，2011（4）：66-68.

［3］王文明.大學教師應該重視教育心理學的學習與運用［J］.教育教學論壇，2013（2）：20-21.

［4］王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示［J］.教育科學研究，2009，（7）：69-72.

［5］萬靈.簡析建構主義學習理論背景下教學方法的改革［J］.黃石理工學院學報，2006（5）：50-52.

袁輝，碩士，中國科技館古代科技展覽部（籌）講師，主要從事科技館教育理論研究。

作者簡介：