關于小學數學遷移能力培養的實踐與研究

張三友

（澠池縣坡頭鄉中心學校 河南三門峽 472000）

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關于小學數學遷移能力培養的實踐與研究

張三友

（澠池縣坡頭鄉中心學校 河南三門峽 472000）

摘 要：隨著社會的不斷發展，人民的生活和生產需要更多數學科學知識的支持。傳統的小學數學教育觀念下培養出的學生經過長期發展發現已經不能夠滿足社會的實際需要標準，基于這種前提下，本文對于小學數學教學中如何學生的培養遷移能力進行分析，提出了具體的實行方法，供相關專業人士參考。

關鍵詞：小學 數學 遷移 能力

依據創新教學理論思想的引導，小學數學課堂上老師應幫助學生養成自我的遷移能力，讓小學生成為課堂教學的主體，培養良好的教學氛圍，充分體現出課堂教學的高效科學性，讓科學的教學理念和方法帶動教學效果的進步。［1］

一、創建具有意義的情景激發遷移發生

實際教學工作中老師們已經逐漸認識到情景遷移在遷移能力培養中的作用，尤其是數學教學老師應該在課堂上營造有力的教學情景，這對于促進遷移教學效果具有非常正面的作用。合理科學的教學情景能提高小學生的主觀積極性，讓學生在思考中努力的獲得知識，讓遷移的可能性增大，整體氛圍處在積極的準備狀態中，為遷移能力的培養創造內部的條件。例如百分數應用情景的建立，在課前準備時期，老師分小組的帶領學生到相關的銀行了解儲蓄和利率的相關知識，經過了解分析后學生主體對于銀行存錢的利率、利息、利率的多少和時間的關系有初步了解認識。老師在此基礎上引導小學生們過年收到的壓歲錢方面，向學生提出具體的問題，比如學生們的壓歲錢是存到了銀行還是自行保管呢？讓小學生們的思維逐漸遵循老師引導的節奏上去，通過這種方式進一步引進百分數的意義和作用，用實際研究調查的教學方式直接進行交流，比課堂中刻意的生搬硬套更加生動具體，學生的學習熱情被大幅度激發，在實際中接觸到更多的百分數，直觀的感受到數學知識源自于生活，最終也將為生活和社會的發展貢獻力量。傳統的小學數學教育工作中過分重視書本知識和考試成績，小學生為了應付老師和考試才進行學習，這種錯誤的想法和觀念大大打擊了主體積極性，采用遷移方法應用利率的學習學生更加輕松的掌握了百分數的用法，在習題中轉移更加靈活，能夠更好的將知識運用到實際中，擺脫書本內容的限制。［2］

二、重視非智力因素為遷移提供可能

經過心理研究分析發現，學生們的智力能夠進行持續性發展和習慣、興趣、情感、動機等各方面因素密切相關，這些因素具有始動、引導、維持、強化相關的聯系作用，對于學生進步和教學效果具有一定的影響。所以將該理論和小學數學教學的實踐經驗合理的結合到一起，通過利用遷移的規律，激發小學生的學習動機，讓學生主體對于數學學習感興趣，養成正確的學習習慣，如此才是正面的教學強化遷移，還可以避免負面遷移。小學數學老師可以利用學生年齡小，好奇心重的特點，在平時工作中重視學生的個性和愛好，讓學生主動的加入到游戲競賽中，在社會調研、體育運動、游戲競賽中融入數學知識點，經過這種巧妙的方式將原本的情感和動機不留痕跡的遷移到數學教學中，利用學生的可塑性較高、模仿能力強的特性，幫助學生逐步養成良好的學習習慣。

三、利用結構相似性，實現知識轉移

想要運用轉移的方式必須改變傳統教學方式和常規教學方法的束縛，不斷開創新的教學方法。例如在小學乘法教學內容中，老師可以利用簡單的教學例子進行引導，讓小學生掌握99表的位數概念和不變性。讓學生自我進行分數的計算，自我總結乘法的含義，通過自身的思考并且給出具體的答案，利用同類型的整數計算讓學生發現其中隱含的規律和意義，逐步發現規律。在學生們充分開動自己的腦筋后給予相應的指導和提示，該過程讓學生養成自我思考的好習慣，同時也是一種自我發現和原始的創新過程，應用該方式的前期可能消耗的時候相對比較多，但是長久以往后期就會逐漸順利，真正起到授業解惑的效果。

四、合理處置新舊知識點的聯系，引導學生進行轉移

在整體形式上分析來看，知識是一種經驗系統，在統一大系統內的不同經驗之間是互相依存的，新的經驗和以往的經驗之間的聯系會越來越緊密，如此才可以更好的解決實際中的問題并且適應更新的情景。從微觀方面來分析，所謂的遷移就是對于過去已經掌握的知識點和經驗進行抽象的分析和解釋，其中不同知識經驗內在的關聯作用就是影響遷移的重要因素，也是遷移學習的重要基礎性條件。小學數學教學中老師應該積極的引導學生們發現新舊知識點之間形成有效性的鏈接，數學知識需要學生進行自我的思考，每一個環節并不是獨立的過程，需要建立系統性的結構性思維，讓新舊知識點的共同因素發揮作用，進一步推進學生進行遷移。

五 、營造良好的社會氛圍，促進遷移教學

外部的總體大環境形式對于該種教學方式的廣泛推廣應用具有重要的意義和影響。社會環境是影響遷移的外部因素，遷移也是一種心理現象，不同的學生都是獨立個體，教學過程中的環境和老師對于學生的態度都對于教學遷移的效果都有一定的影響，學生對于外部環境的感受非常明顯，如果總體社會環境比較輕松愉悅、擺脫了壓力和成績的束縛，學生會有更加積極的情感體驗，能夠和老師建立更加和諧的師生關系，同學之間保持良好的合作狀態對于教學具有正面的意義影響。相反如果社會總體形式過分重視成績和教學評估，小學生處于緊張、恐懼的狀態下將不利于學習，對于遷移教學產生抑制。

總之，數學知識的學習不只是一種簡單的傳遞和轉移，通過轉移理念的作用，在教學過程中不斷凸顯出學生和老師的作用，在考慮學生感情因素的前提下，讓學生掌握數學知識，同時獲得心靈上的數學邏輯感知體驗，將小學數學教學從細節教育逐步改變成探究式教學，徹底改變現代的教學現狀，為學生的長久性發展奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］王宏.小學數學遷移能力培養的思考［J］.數學學習與研究（教研版）.2009

［2］錢衛紅.小學數學教學中學生遷移能力的培養［J］.數學教學通訊.2006