如何搞好學生評價之我見

王麗輝

（吉林省大安市第五中學 吉林大安 131300）

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如何搞好學生評價之我見

王麗輝

（吉林省大安市第五中學 吉林大安 131300）

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，以學生為中心的教學模式已深入到課堂教學中。在以學生為中心的課堂教學中，學生評價的內容也在不斷得到重視。在深化素質教育的今天，如何改革現行教學模式中一些不利于學生主動發展的評價方法，發揮評價的導向性、激勵性和發展性，是廣大教師一直積極思考的重要課題。因為恰當、合理、有效的教育評價，對學生未來的發展具有很大的影響，教師在教育教學中只有采取科學的評價方法，才能促進學生素質的全面發展。

關鍵詞：教學改革 學生評價 方法 發展

學生評價是對作為受教育者的學生的發展變化地評價。學生評價是教育評價最基本的一個領域，也是教育工作者最關注的一個方面。無論是教育教學活動本身，還是對教育活動的管理，都要服從和服務于學生的成長發展這一根本目的。教育要促進許許多多千差萬別的孩子不斷的成長。怎樣理解和評價這些發展中的孩子是我們教育理念和教育實踐中的重要問題。隨著教育實踐經驗的豐富，關于如何搞好學生評價，本人在實踐的基礎上組建形成了以下幾點認識：［1］

一、評價內容要綜合化，評價標準要綜合化

傳統的學校教育以傳授書本知識為主要的教育功能，評價的功能在于甄別和選拔。評價的內容過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了學生綜合素質的考查，評價的標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。［2］

隨著知識經濟的迅速崛起，信息技術的發展和網絡時代的形成，傳統的學校教育受到了極大的挑戰，教育從單一傳授知識為主走向在傳授知識的過程中注重培養學生多方面本質的綜合發展。

面對素質教育的不斷深入，我們對于學生的評價也逐漸發生著根本性的轉變。我們不在只是檢查學生知識技能的掌握情況，我們更關注對學生進行綜合素質的考查。在關注學生學業成績的同時，關注學生個體的其他方面，如積極的學習態度、創新精神和實踐能力以及情感態度與價值觀念等。從考查學生學到什么到對學生是否學會學習，學會生存，學會合作，學會做人等進行綜合評價。

在評價涉及學生方面的同時，我們充分尊重個體發展的差異和獨特性，在實踐中不斷探索并堅持差異評價，以適合學生獨特性發展的評價方式來處進每個學生在全面發展基礎上的個性發展。對學生個體來講，每個人都擁有不同的智力組合。個體與個體間表現出一定的智力差異和潛能差異。我們在教育實踐中不應該去鑒別哪些學生聰明哪些學生不聰明，我們的評價是要去發現每個學生身上的潛能，從而采用適當的方法促進他們的個性化發展。［3］

二、定性評價與定量評價相結合的多樣化評價方法

傳統的學校教育由于過分注重學業成績，追求升學目標，導致人們在對學生進行評價時，無論在觀念上還是在實踐中都以量化為主，很少采用質性的評價手段與方法。似乎只有量化才是客觀的，才是科學的，這樣的評價方法顯然存在著僵化、簡單化和表面化的缺陷。這種評價過程忽略了學生發展的生動活潑的豐富的個性特點。

隨著對學生評價內容的綜合化，要求我們應重視定性評價，將定性評價與定量評價相結合。應用多種評價方法，更清晰、更準確地描述學生的發展狀況。［4］

在實際工作中，我們對學生進行經常的細致的全面的行為觀察，了解學生的學習情況，生活情況，結合考試結果進行綜合分析，通過面談客觀地指出學生的不足，并提出合理建議。對學生的種種表現以鼓勵表揚等積極評價為主。采用激勵性的評語，從正面加以引導，促進學生的發展，對個別學生采用行為記錄，學習日記等方法。這種量化評價與質性評價相結合的方法，卻是全面深入真實地再現評價對象的特點和發展趨勢。

三、評價過程的民主化

傳統教育過程中，對學生的評價主要由教師來完成，教師是單一的評價主體，被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有家長學生的參與。現在對學生實施評價的過程中，我們力求將教師的評價、學生的自我評價以及學生的相互評價相結合，并讓家長參與評價。這樣嘗試的意義在于評價主體擴展的同時，評價者和被評價者之間形成互動、平等、民主的關系，在這個評價過程中被評價者發展的需要和個體差異獲得關注。學生被當作一個合作的伙伴，學生的尊嚴和人格被尊重，這樣的評價既提高被評價者的地位，又將評價變成了主動參與，自我反思、自我教育、自我發展的過程。

四、評價是關注學生發展的過程

傳統教育對學生評價由于其目的重在甄別選擇，所以只關注教育活動的結果對于學生在學習活動的過程重視的程度不夠，缺少對過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程。我們過去過多地關注學生考試成績的高低而忽略了成績背后的學習活動的探究過程科學與否，這往往導致這樣的結果——我們的評價不利于養成學生科學的探究習慣和嚴謹的科學態度與精神，反而限制了學生解決問題的靈活性和創造性。進入素質教育以來，我們對學生評價逐漸變成一個過程，評價不僅僅發生在學生學習之后，同時也伴隨和貫穿于學生學習活動的每一個環節。這種促進發展的評價，不僅僅是終結性的結果評價，更是一個形成性的過程評價，是通過關注 “ 過程”而促進“結果 ”提高的評價，評價的重心在過程，評價更多關注的是學生在各個時期的進步狀況。［5］

以上幾點認識是本人在積極參與素質教育改革過程的一些點滴思考，隨著教育改革的不斷深入，本人將更深入進行富有獨創精神的教育探索。［6］

參考文獻：

［1］趙博.對于學生評價的生態學思考［J］.教學與管理，2012（13）：40-41.

［2］瞿媚，楊斐.對當前學生評價存在問題的思考——基于教育目標分類理論視角［J］.沈陽教育學院學報，2011（06）：13-16.

［3］莊重.如何在綜合實踐活動課程中實施學生評價——以“設計與制作”活動為例［J］.北京教育（普教版），2015（10）：101-102.

［4］潘娜.小學生評價方式及其影響的研究述評［J］.才智，2014 （36）：31-32.

［5］王鵬.基于“人本主義”的學生評價［J］.四川教育學院學報，2011，27（12）：111-113.

［6］王惠娟.綜合實踐活動課程學生評價中的問題及其策略探析［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2009，28（3）：67-68.