中職學前教育專業課程設置的問題研究

□盧巧真

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中職學前教育專業課程設置的問題研究

□盧巧真

【摘要】本文采用調查法和經驗總結法，對P市3所中職學校學前教育專業的課程設置情況進行了調查與分析，結果表明：課程設置理念滯后，課程結構設置不合理，課程內容缺乏特色，課程整合與開發不夠，教師不能滿足職業教育的需求。建議轉變課程設置理念，調整課程結構，凸現職教課程特色，加強課程整合與開發，加強和落實“雙師型”教師隊伍建設。

【關鍵詞】中職；學前教育專業；課程設置；研究

一、問題提出

中職學校學前教育專業課程設置是指為學前教育機構培養保教人員而進行的課程設置，以實現人才培養目標，包括課程的結構與內容。課程設置的科學與否直接關系到人才培養的規格和質量。但從近幾年幼兒園等用人單位反饋的信息中發現，普遍反映畢業生的綜合素質不高，專業理論基礎薄弱，專業技能水平低下，實踐操作能力差，培養的人才不能做到即出即用，實現“零距離”就業。課程設置成為制約人才培養質量的瓶頸，對課程設置問題進行研究成為促進中職學校專業發展的關鍵。

二、研究方法

1.研究對象

本文以P市3所中職學校作為研究對象，對這3所學校學前教育專業的課程設置情況進行了調查研究。

2.研究方法

本文采用調查法和經驗總結法。對3所學校的課程設置表進行分析，對2012、2013、2014屆共150名畢業生進行問卷調查，問卷內容涉及課程設置結構、課程內容、實習制度等幾個方面。共收回有效問卷145份，回收率96.7%。對30名行業負責人進行問卷調查，問卷內容涉及學生的綜合素質、專業理論基礎、專業技能水平以及實踐操作能力等。共收回有效問卷28份，回收率93.3 %。另外，對3所學校課程設置的負責人進行訪談作為補充。

三、研究結果與分析

1.課程設置理念滯后

在對3所學校課程設置負責人的課程設置理念進行訪談時了解到，在課程設置時仍都依照教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》（教職成﹝2009﹞2號文件）“以就業為導向，以技能為核心，以能力為本位”的育人理念，借鑒或照搬三年或五年制幼兒師范學校的課程設置模式。而對新的《幼兒園教育指導綱要（試行）》對學前教育專業人才培養方面提出的新要求，以及教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成﹝2015﹞6號文件，以下稱《意見》）中倡導的“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，堅持走內涵式發展道路，適應經濟發展新常態和技術技能人才成長需要”的育人要求均沒考慮。由此可見，這3所學校的課程設置觀念不能與時俱進，滯后于社會發展的需求。

2.課程結構設置不合理

通過對3所學校的課程設置表進行分析，發現中職學前教育專業課程設置存在如下問題:

（1）綜合素質課程比重偏小。表現在文化課比重偏小。語文和數學兩門工具課程只開設一年，個別學校干脆不開，英語課程開設的時間較長；德育課、軍訓課被忽視，就業創業教育缺失，現代信息技術課比例偏小，有的只在二年級開設兩節課。這種課程設置體系會造成學生的綜合素質不高、職業道德水準低，就業創業能力差，人才培養規格和質量不符合社會和市場的需求。而中職學前教育不僅肩負著職業教育的任務，更要完成為促進學生的可持續發展而進行學歷教育的雙重任務。然而，目前中職學前教育專業的課程設置卻存在著是普教教學的影子和學歷教育不達標的現象。

（2）專業課程設置不合理。在對2012、2013、2014屆共150名畢業生進行的問卷調查中，53%的畢業生認為專業理論課比重偏小，授課時間偏短，內容偏難。31%的畢業生認為專業技能課中理論內容比重偏大，實訓內容偏小；12%的畢業生認為實踐課少，應多開設實踐課；4%的學生認為問題不大。為此，畢業生提出應該調整理論課的授課時間，邊實踐邊理論；專業技能課中減小理論學習內容比例，增加實踐操作部分的內容。

（3）教育實踐課開設不合理。

首先，學生實習制度不健全。由3所學校的課程設置表進行分析，P市3所中職學校教育實踐課缺失或安排得很少，均把最后一年或最后一個學期作為頂崗實習或教育實習時間。由對往屆畢業生的問卷調查分析，85%以上的學生認為實踐課程安排不合理，見習、實習機會太少，理論與實踐不能很好地結合。第三年的頂崗實習或教育實習缺乏有效的校內與校外實踐指導，學生實習制度不健全。究其原因:一是由于一些學校學生多，實習基地少，幼兒園很難一下子接納大批量的學生；二是一些幼兒園并不認可學生的實習活動，甚至認為學生的見習或實習活動會影響幼兒園正常活動的開展；三是由于中職學生在校時間短，課程內容多，很難更好地安排教育見習、實習等實踐活動。

其次，課外活動設置不科學。由訪談一所學校的教務主任得知，該校倡導“以活動促教學”，每月每周班級都有活動，活動頻次多，但活動質量不高。因活動訓練而導致有些室內文化基礎課、專業理論課程無法正常開展，影響了正常的教學秩序。而且在活動過程中只注重藝術類活動的開展，只有少數有藝術天賦的學生參與到了活動中，絕大多數學生卻成了活動的“邊緣生”。

3.課程內容缺乏職教特色

（1）文化基礎課程帶有明顯普教痕跡，職教特色不鮮明。P市3所中職學校學前教育專業所使用的文化基礎課程是國家規定的德育課程以及語文、數學、外語等工具性課程，而這些課程以學科知識為主，注重學科知識的傳授，嚴格按照學科邏輯組織課程內容，并且偏重定義推導、學術訓練等內容，難以體現中職生對于綜合知識、技能的多樣需求，與中職學生的生活和專業缺乏聯系，學生缺乏學習的興趣。

（2）專業課程復制或翻版三年或五年制幼兒師范學校課程，缺乏中職課程特色。由調查3所學校所使用的教材發現，均使用的是三年或五年制幼兒師范類學校使用的教材，只是在設置時課程門類減少了幾門。藝術類課程設置時缺乏對中職學前學生藝術素質規格的研究，忽視了學生的起點水平與培養方向；與幼兒園工作及藝術教育活動不對接。專業理論課程設置時也是簡單復制或翻版幼兒師范學校的“三學”“六法”。而隨著腦科學的發展，學前教育的對象范圍在擴大，包括了0～6歲的所有兒童，甚至涉及了胎教研究。相關方面的早期教育的新理論、觀點在課程內容中沒能被及時采納與補充。

3.缺少特色課程

3所被調查學校只有一所學校有所謂的特色課軍體課，另外一所學校僅通過減少綜合素質課程、多開設專業理論與技能課程來體現特色，最后一所學校設置的課程基本上是幼兒師范學校設置課程的縮影，沒有體現職教特色的課程。

4.課程整合與開發不夠

中職學前教育的特殊性決定了中職學前教育專業應定性在教育，定格在中職，定位在民辦幼兒園，那么課程設置應根據學校性質、學生特點、幼兒園需求來設置具有整合性質的課程。由調查3所學校課程內容發現，在課程設置時都過于強調學前教育專業職業和崗位要求，各學科的系統性強，學科之間缺乏縱橫向聯系，課程內容重復嚴重，缺少符合中職學前教育特點的校本課程研發。

5.教師不能滿足職業教育的需求

由調查教師的來源可知，3所學校的教師80%以上都是由普教轉崗而來，教師在教育理念上用普教的思維模式認識中職教育，認為中職教育是一種不合規、不合格的教育，沒有認識到中職學前教育的特殊性，從思想上對教學不重視，降低了教學質量的標準。另外，大多數教師缺乏實踐經驗，授課仍是普教的授課模式與理念，注重理論知識的傳授與學習，學生學習積極性差，教學質量不高。因此，教師素質有待提高，“雙師型”教師隊伍建設有待加強。

由上述結論，可以很好地印證用人單位的反饋意見:畢業生綜合素質不高，專業理論基礎薄弱，專業技能水平低下，實踐操作能力差，不能實現“零距離”就業，入職適應期長。

四、研究的結論

1.更新課程設置理念

中職學前教育專業課程設置要更新教育理念，與時俱進。要綜合《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》、新《幼兒園教育指導綱要（試行）》的要求，參照《意見》，結合當前新課改以及學前教育前沿發展的趨勢，根據幼兒園發展的需要，考慮中職人才培養目標的特殊性，尤其在《意見》頒布后，要從學生的終身可持續發展來考慮。這就要求課程設置時既要考慮學前教育領域師資短缺的問題，又要重新審視培養“學前教育人才的培養目標，培養具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、教育活動工作能力和創造研究能力的復合型幼兒教師”。

2.調整課程結構

（1）開足開夠文化課程。根據中職課程設置的原則和《意見》，中職課程需開設滿足學生綜合素質提高的文化基礎課程，包括工具性課程（語文、數學、英語）、德育及體育等學科，也包括人文科學、自然科學及現代教育信息素養課程。

（2）加大專業理論課程比重。作為學前教育領域的保教人員，必須具備教師教育方面的理論知識，課程設置應包括教師教育理論類課程、學科教學類課程、教學方法類課程、現代教育技術類課程，適當增加專業理論課程的比重。

（3）加大專業技能課程比例。專業技能課是中職學前教育專業學生知識結構中最主要的部分，課程比例應占總課程的一半以上。一是要增加學生了解和觀察學前兒童的保健、心理發展的知識，專業基礎技能知識及幼兒園各領域教育活動方面的知識；二是加大幼師生職業技能訓練課比例，如“讓學生‘有一副好口才、寫一手好字、畫好兒童畫、測算好身邊的數形關系（掌握好常見的科學常識）、彈奏好一件樂器、唱好兒歌、跳好舞蹈（組織好幼兒游戲等活動）、使用好幼兒常見玩具、做好幼兒園簡單教具（操作好計算機）、掌握好幼兒的護理和保健技能（掌握好幼兒身心健康的保育常識）'”。

（4）增加實踐課程，組織社團活動。實踐課程主要指學前教育專業學生的見習、實習以及模擬教學等課程。這樣的課程對于提高學生的實踐操作能力，如觀察了解幼兒的能力、人際交往能力以及組織管理能力具有重要作用。教育實踐時間應占總學時的四分之一。比如，定期組織學生教育見習、實習活動；對畢業生進行就業前培訓；舉行幼兒園及企業供需招聘會，為學生提供更多的就業機會。此外，課外活動對于發展學生個性，培養能力，促使學生生動、活潑地發展有重要意義。組織多樣化的社團，如“朗誦、唱歌、講故事、寫作競賽、環境布置、兒童劇表演、演講比賽等豐富多彩的活動”，讓更多的學生參與到活動中去，使學生的綜合素質和能力得以提升。

（5）設置模塊化、微型化課程。由于中職教育時間短、課程門類多以及學前教育專業的特殊性，在課程設置時一方面要根據知識、素質、能力、技能等方面的要求，將課程內容模塊化設置，以最大限度地實現課程設置目標；另一方面，要改變課程設置時間長、范圍廣的問題，根據學前教育專業的發展要求，適當設置時間短、要求靈活的微型課程，增強課程設置的靈活性。這樣可以更好地解決中職教育存在的學時短與課程多的矛盾。

3.凸顯職教特色課程

中職學前教育專業，因其定位幼兒園、定性是教師、定格是中職，所以在課程設置時要凸現職教、教師職業以及幼兒園的特色。課程可以按文化基礎課、專業理論課、專業技能課3類課程設置。文化基礎課在設置時既要滿足學生就業的需求，做到文化知識夠用，又要滿足學生可持續發展的需求，為學生繼續深造打下良好基礎；在專業理論課設置時要以能滿足學生職業的需求為標準靈活設置課程；在專業技能課程設置時要以專業技能過硬、滿足幼兒園發展的需求、又能發展學生的特長為目標。

4.加強課程整合與開發

當前3所學校的課程設置遠不能滿足人才發展的需求，需要加強對課程的整合與開發。文化基礎課可以按照中職教育發展的目標以及新課改的要求刪繁去難整合課程，課程設置做到開滿、開足，滿足學生終身可持續發展的需求。專業理論課程從內容選擇上要考慮專業、職教特點及幼兒園的需求，刪除過深、重復、陳舊的課程內容，補充專業前沿理論、職教特色以及凸現幼兒園發展的需求部分。專業技能課程設置根據本校的實際、專業實際進行相應的校本課程開發，但絕不是抄襲或照搬他人的內容而重新出版，要增強創新精神、提高創新能力。

5.加強和落實“雙師型”教師隊伍建設

百年大計，教育為本；教育大計，教師為重。教師的素質決定了職教質量的高低，制約著人才培養的規格，影響了人才培養的質量。當務之急，中職學前教育專業要提高教師的企業實踐能力，加強“雙師型”教師隊伍建設，不僅從數量上來要求與認定，而是要嚴把質量關，并將工作落到實處，真正為學前教育事業的健康發展培養合格的人才。

總之，通過對中職學前教育專業課程設置存在的問題進行研究，更加明確中職學前教育專業人才培養目標，人才培養規格更規范，有效地促進學前教育事業的健康發展。

參考文獻：

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（編輯：秦俊嫄）

【基金項目】本文系河南省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“中職學前教育專業人才培養模式的問題及對策研究”（編號：〔2015〕-JKGHYB-0154）的階段性成果。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）11-0022-03

作者簡介：盧巧真，碩士，濮陽市職業中等專業學校高級講師。研究方向：學前教育教學及研究。