小學三年級“童書創作”課程之初探

□黃曉磊 黃詩云

小學三年級“童書創作”課程之初探

□黃曉磊 黃詩云

文章探討開發小學三年級“童書創作”課程的意義，分析“童書創作”課程過程中出現的問題，并提出有效的解決措施，使學生對“童書創作”保持持久內驅力。

“童書創作”課程；學生；指導；興趣

2014年，湖北省武昌實驗小學 （以下簡稱我校)對語文課程進行了重建，在原有“20+20”（每天的晨誦、午寫各20分鐘)的基礎上，在“午寫”之后增加10分鐘時間，用于學生創作，讓學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣。這種“童書創作”的微型寫作課程題材不限，表達方式不限，學生對此表現出了極大的興趣，但是在具體創作過程中也遇到了一些困難。于是，我校三年級教研組的教師對這一課程的實施進行了思考和探究。

一、“童書創作”課程開設的意義

1.放手寫，搭建真我表達的平臺

在小學寫作教學中，教師往往更關注應試寫作的指導，會抓住單元訓練重點，要求學生記敘具體完整，努力達到表達生動形象的目的。但是，這種指導有時會束縛學生的思維，同時，教師不知不覺之中把“誠實”“奉獻”“親情”等一系列抽象的概念強行灌輸入兒童寫作，認為這就是“有意義”“有深度”“成功”的習作。而小學階段的孩子有著最純真的童心、最豐富的想象力，對未知的世界充滿好奇……他們希望能用手中的筆自由大膽地表達真我、抒發真情。就像一個學生在童書扉頁寫的那樣：“每個人都有自己美好的童年時光，但隨著年齡的增長，可能很多事情我們都淡忘了，所以，我想用我的童書記錄下成長中的喜怒哀樂，也許它并不是那么完美，卻是我最難忘的童年記憶，點點滴滴都充滿我內心濃濃的愛和滿滿的幸福。這是我人生中第一本創作童書，我一定會好好珍藏，也希望大家能夠喜歡！”“童書創作”課程就為學生提供了這樣的寫作平臺，也將引導他們逐漸理解什么是有意義的寫作。

2.勤動筆，激發學生寫作熱情

從創作時間上看，每天10分鐘，促使學生養成了勤動筆的寫作習慣；從內容上分析，由于選材不限，最大限度地呵護了學生的創造性，尊重了每個學生的個性發展；整本童書的創作不拘形式，學生在文字表達的同時，可以配上插畫、貼上照片、粘貼美術作品……較大的創作空間激發了學生的寫作熱情。

二、“童書創作”課程實施的難點分析

1.從“讀者角度”向“作者角度”的轉換

我校校園是一個開放的書吧，各班教室都設有圖書角，學生很愛讀書。但“讀書”與“寫書”是不同的，“讀”重在感受、體驗；“寫”重在表達、抒發，并且要考慮“讀者”的需要。從“讀者角度”向“作者角度”的轉換過程中，學生需要學習的內容是比較多的。

2.從“單一一篇”向“連續多篇”的轉換

三年級學生習作剛剛起步，正在學習如何寫好一篇文章。而一本書是由多篇文章構成，從主題的選擇、篇章結構的安排到插圖的設計，對學生的思維水平、語言表達、動手操作等多方面的能力提出了更高的要求。

3.教師指導從“共性”到“個性”的轉換

每天10分鐘寫作時間有限，各個學生寫作主題不同，怎么讓個性化指導落到實處？對部分習作能力不強的學生作太具體化的指導，難免會挫傷他們的寫作熱情。

4.從“無”到“有”的轉換

2000年以來，社會上出現了“少年出書熱”，對文學而言，是當代文學獲得新生的成就；對教育而言，是教育改革取得的成果。但從總量上看，兒童作家的書籍仍然極少，可供學生參考學習的范本不多。一直以來，教師也缺少完成一本書的具體指導方法，難以幫助每個學生挖掘潛力。

三、童書創作的過程性指導

1.導航：激發興趣，授之以漁

（1)他山之石，可以攻玉。在校內進行優秀童書作品展時，筆者組織當時正讀二年級的學生進行參觀，為創作進行預熱。學生興趣濃厚，有的被精美插圖吸引，有的對故事情節感興趣，想寫童書的愿望非常強烈。

創作啟動時，筆者借閱了上一屆學生的優秀童書，從封面到插圖，從主題到章節設計，引導學生關注創作的細節。通過這次有針對性的學習，學生對書的創作有了進一步的感知，增強了獨立完成一本童書的信心。正如學生孫某所說：“第一次寫童書，我對它很陌生，看了哥哥姐姐的作品，我知道童書就是說自己最想說的話，盡情地發揮想象力，去創作屬于自己的一本書。”

（2)合理規劃，成竹在胸。通過開展主題活動增加知識儲備。一本書由哪些構成，學生通過觀察討論，有了認識，教師出示書籍構成圖幫助了解。然后，教師給予足夠的時間讓學生對整本書進行醞釀，對選擇主題的可操作性進行思考，在全班加以討論確立主題。最后進行封面、封底章節的規劃……有了整本書的創作計劃，寫作過程才能有條不紊。

2.起步：分層引導，豐富素材

三年級學生的寫作處于起步期，一部分學生樂于寫作，具備一定的表達能力，還有一部分學生，完成單篇習作都存在一定困難，更缺乏完成一本書的信心。針對這樣的情況，筆者進行了分層引導。

對于前者，教師引導他們在閱讀中認識生活、在活動中感受生活，做生活中的有心人，開拓學生的思路，豐富創作的素材。于是，學生拿起筆，將夢幻一般的童心世界展現在我們眼前：有的和自己心愛的玩具踏上了神秘莫測的探險之旅，有的駕駛著自己發明的最先進戰艦去迎接銀河之戰，還有的細細描畫自己身邊的春花秋月，四季變換……以 《胖妞》一書的創作為例，它的創作靈感誕生于聊天。小作者的媽媽又給她生了一個妹妹，當上姐姐的她特別愛和小伙伴們分享家里的趣事，大家都對她羨慕不已。她便以妹妹的小名“胖妞”為書名，記錄妹妹的成長點滴，包括“呱呱墜地”“來之不易的名字”“第一顆乳牙”……這本書記錄了一個姐姐對妹妹的愛，更是一個新時代家庭生活的縮影。

對于寫作能力不強的學生，筆者引導他們將感興趣的系列書籍加以學習與梳理，進行二次創作。例如，學生潘某的童書就源于他的閱讀。他說：“我的童書靈感來自于凡爾納科幻小說系列，題目選自 《十五歲的小船長》，文字內容仿寫 《神奇樹屋》，插圖參考 《365個藝術創意》。”這樣的分層引導有效疏導了學生寫作的畏難情緒，從而也能感受到創作的快樂。

3.實踐：大膽創作，巧妙指導

（1)興趣引領創作。黑格爾說:“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去。”它一方面反映著學生對于寫作的特殊喜愛與偏好，另一方面表現為學生輕松愉快地完成寫作而自愿積極付出。學生王某的思維天馬行空，平時對生物化學等自然科學非常感興趣，也愛閱讀相關書籍。在這種興趣的驅動下，他創作的 《奇妙的堿金屬》一書，內容涉及中學的化學知識。教師引導學生豐富創作內容，將自己的探究過程融入在書中，打造一本可讀性強的“化學科普讀物”。

（2)培養讀者意識。美學家伊瑟爾提出，作者創作過程中始終存在著“隱在讀者”。這一“讀者”存在于作者創作的任何一個環節，實際上，它是“讀者的需求或審美期待在作家頭腦中的反映，是讀者的存在與作用內化生成于作家心中的一種意識”。學生余某創作了偵探小說類的 《查理探案集》，全書懸念迭起，故事環環相扣。每寫完一個故事，教師就鼓勵他第一時間給同學閱讀。大家饒有興趣地和他探討案情、追查真相，有時還會對故事結局加以猜想。學生對下一個故事的期待，讓余某的創作熱情高漲，在接下來的創作中他充分考慮讀者的興趣，創作出了更吸引讀者的探案故事。同時，班級課前3分鐘的“熱門童書”分享，也為不少小作者的再創作提供了動力。

（3)指導留心觀察。童書 《圖說校園十景》 《校園里的樹》選材來自校園，筆者帶領學生走出課堂、多層次觀察。比如：當你看完了爬山虎密密層層的綠葉，你肯定會問，爬山虎是靠什么貼在墻上不掉下來呢？對！你一定要扒開綠葉，看一看綠葉下那緊緊貼住墻壁的爬山虎的腳。實踐中相機指導觀察方法，不能停留在對事物的表面或外在特點的認識上，而要立足于從不同的層面，深入到事物的內部、本質進行細致地觀察，才能夠立體地把握事物的特點。

（4)同伴互助提高。學校每月一次的“閱讀達人”活動時間，教師組織學生相互傳閱童書，交流中學生會主動學習同伴作品的優點，改進自己的創作。比如，學生張某很認真、很用心地描繪了他心目中的“校園十景”，可是班上同樣主題的另一本童書卻更受歡迎。通過互助交流，他發現童書創作除了認真，還需要增強書的可讀性。如在景物的描寫中展現自己的校園生活，留下童年的足跡，只有在生活中尋找童書創作的素材，才能真正吸引讀者。

（5)校對提升品質。創作結束，學生再次對童書進行修改，改正書中的錯別字，力求用詞準確和語句通順。校對環節提升了童書的品質，讓一本書的創作具有完整性。學生張某在完成整本書后說：“童書幫助我們成長，讓我們將自己的想法用自己編的 ‘書’傾訴出來。通過編寫這本書，我學會了做創作計劃、排版，體會到了詩情畫意，還逐步養成了細致的習慣。”

四、搭建平臺分享創作的快樂

1.平臺一：走班交流

教師利用班會課的時間，推薦優秀童書的作者到其他班進行展示，交流創作心得。創作者分享他們的創作過程，與同學進行答疑互動，充分激發了學生的創作熱情，其他學生也能從中收獲經驗、取長補短、開拓創作思路。同時，也為學生創造了更多的交往機會，讓他們找到志趣相投的朋友。

學生劉某分享后，喜悅地總結了自己的收獲：“我第一次發現寫作有這么大的快樂。今天，臺下的同學熱切地看著我，聚精會神地聽我朗讀童書中的故事。下課了，好幾個女生悄悄地問我，可不可以把童書借給她們回家接著讀。不過，我自己覺得有的童書比我的更精彩，下學期，我要更努力寫好第二本童書。”

學生李某談道：“看了別人的童書，我覺得他們整本書做得很精致，插畫起到了畫龍點睛的效果，感覺這就是一本真正的書。《小貓成長記》中的頁碼是用“小魚”標注的，小作者太有創意了，以后我的創作也要有新意。”

2.平臺二：網絡分享

筆者征得學生同意后，和家長們一起分享童書，讓家長在閱讀中走進學生的生活，拉近了親子距離。學生也感受到自己的作品有更多人關注，這份成就感會促使他更想創作一本優秀童書。例如，《小貓成長記》中“小貓”的原型就是學生劉某本人，她采用擬人化的手法，運用分鏡頭的方式展現了自己的學習生活，每個小故事還蘊含了成長的道理。文章內容充滿了童趣，人物形象真實可愛。作者的爸爸看完童書后，激動地說：“我家孩子很敏感，有時不太接受我們的嘮叨。她的童書寫的是自己身上發生的事情，像要學會專注，合理安排時間，保護自己的身體健康等。雖然故事記錄不是很具體，但對于培養習慣和成長很有幫助。這次童書創作，讓她重新回顧了一次成長，我感覺孩子長大了，真正懂得了生活中的道理。”

班級群里家長留言也很踴躍，學生鄒某的媽媽說：“鄒藝陽同學現在更加喜愛她的妹妹了，除了因為她的童真、愛心、善良和學校、家庭的教育之外，創作童書 《胖妞》，也功不可沒。”

學生楊某的爸爸說：“看了孩子的童書創作，我感覺孩子的學習主動性得到了培養。以前她寫、畫都愛征求父母的意見，這次童書創作全都是自己完成的。另外，孩子通過童書創作，閱讀興趣在慢慢提升，從原來家長督促閱讀到現在自己主動閱讀。”

學生汪某的媽媽在 《每個人都有個作家夢》中寫道：“從學會拿筆寫字起，每個人心里都有了一個作家夢。不僅是要下筆如有神，更要有一本厚厚的大作，里面每個字都是自己心血的結晶，最重要的是書的封面上作者分明就是自己的名字。我們的孩子就做成了最美的事！”

我校的“童書創作”課程幫助每個學生都圓了自己的作家夢。也許故事很天真，也許文字還稚嫩，但都能看見書里承載著學生滿滿的自信，希望這夢想能托起他們的翅膀讓他們高飛。

教師要進一步處理好放手寫和巧指導的關系，避免部分學生把童書創作當成作文訓練，才能引導他們感受創作的樂趣。筆者發現，童書創作中原創的比例有待提高，沒有完全體現出“我手寫我心”的本質。總體而言，“童書創作”這門微寫作課程僅經歷了2年的實踐，尚處于萌動階段，整個評價過程缺乏科學評定手段的監控，在今后的教學實踐中還要進行更細致、全面的評定與考量。

（編輯：易繼斌）

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1671-0568（2016)30-0010-03

黃曉磊、黃詩云，湖北省武昌實驗小學教師。