高考數學復習考試低效的成因及對策

□尹紅梅

高考數學復習考試低效的成因及對策

□尹紅梅

復習考試是高考數學復習的重要環節，復習效果對于高考數學成績有著直接的影響。然而，當前高三數學普遍存在復習考試低效甚至無效的問題。文章在對高考數學復習考試低效成因進行分析的基礎上提出了一系列建議，以提高學生的考試成績。

高考；數學；復習；考試

考試在教學中處于何種地位，一直以來都是學術界關注的重點之一。筆者認為，復習考試對于提高學生的學習成績有積極意義，但當前在教學實踐中，部分學校和教師盲目夸大復習考試在高考復習中的作用，致使高三復習階段考試頻率極高但效果卻不甚理想。

一、高考數學復習考試低效的成因

1.試卷低效

試卷是高考數學復習考試的前提，當前數學復習考試效果不盡如人意的根本原因就是試卷低效，主要集中在以下兩個方面：首先是試卷以成題、成卷為主，缺少針對性。在實踐中，筆者發現高考復習考試的試卷來源主要有4個渠道：學校訂購、引進名校試卷，授課教師直接從網上下載、授課教師收集資料進行整合，學校組織教師命題。其中，最后一種方式更具有針對性，但當前大多數學校仍以訂購、引進名校試卷為主，導致試卷試題與學生的實際復習狀況脫節、題量過大等弊端。

為了迎合高考需要，從高一到高三的數學試卷都是按照“選擇題12道、填空題4道、解答題5道+三選一”進行設置，這種方式固然有助于學生提前適應高考，但弊端也顯而易見，學生面對龐大的題量無法充分發揮思考能力，無法按時完成試卷。

2.考務低效

考務低效是高考數學復習考試低效的一個重要原因，主要體現在考試頻率高、監考低效、改卷低效3個方面。考試頻率高，指的是復習考試次數多，因而學生沒有足夠的時間對考試結果進行消化、吸收，影響考試復習的效果。根據教學安排，雖然數學復習考試僅有數次月考和3次模擬考試，但聯考、班級測驗等使學生幾乎整天處于考試中，導致學生疲于應付；監考低效指的是數學復習考試中監考不嚴，致使學生產生僥幸心理；復習考試畢竟屬于測驗性考試，部分教師的監考存在很大的隨意性，導致本應發揮查漏補缺作用的復習考試卻成為學生的“課后”作業；改卷低效指的是教師對于數學試卷的評改責任心不強，因為復習考試次數過多，教師每天需要批改大量試卷，面對這種情形部分教師產生懈怠之心，批改試卷尤其是解答題的批改存在一定的隨意性，沒有嚴格按照評分標準給分，使得考試成績與實際成績存在一定的誤差，導致后續復習的參考作用沒有充分發揮出來。

3.評卷低效

試卷的講評是考試的繼續，通過講評可以更大限度地發揮試題的教學功能和發展功能。由于種種原因，講評試卷時學生往往拿不到答題卷，也就不知道自己哪兒出了問題，教師以講完為目的，沒表揚、多批評，更加劇了學生的心理負擔。在試卷評講過程中，往往會陷入很多誤區，教師從頭到尾，不分詳略，逐一講解，淺嘗輒止，缺乏條理和系統，滿堂講到底，無視學生的反饋。此外，教師在高考數學復習過程中懶于做題，但試卷又不能不講，所以經常看答案講題，學生認為教師也不會做復雜題目。所以，這些因素對學生解題產生不良的影響。

二、增強高考數學復習考試實效的策略

1.有效的考試命題策略

如上所述，學校組織教師自主命題是保證數學復習考試有效性的重要保障。筆者建議從以下方面著手做好考試命題工作：

（1)深入學習考試大綱，把握命題規律。在命題中做到注重“雙基”考查、突出主干知識、立足于數學理性思維的培養、關注數學的實踐應用、兼顧試題的難度和學生的做題速度。

（2)建立優質題庫，讓復習更具針對性。考試并不是天馬行空地創造前所未有的試題，而是要在已有試題的基礎上進行創新，這種情況下優質題庫的重要性不言而喻。在實踐教學中，數學教師一方面要主動演算教材上的例題、習題，并對其進行歸納、總結；另一方面要將學生的每一次請教都視為考試，做好問題的備份，然后對其進行整合，從而形成與學生復習相吻合的題庫。

（3)發揮集體力量，打造精品試卷。高質量的數學復習試卷緊靠一個教師難以完成，學校要充分發揮數學教師的集體力量，共同打造精品試卷。不僅需要全體高三數學教師參與命題，還需要組織一定數量的高一、高二年級的數學教師參與，以此更好地把握高一、高二的知識點。

2.有效的試卷講評策略

數學復習考試低效的根本原因在于“只考不講”或“考的次數多，講的次數少”。因此，做好試卷的講評工作，對于提高數學復習考試效率有著重要的意義。筆者認為，需要做好以下工作：

（1)明確試卷講評目標。對試卷的講評不是簡單地讓學生訂正試卷上的錯誤之處，而是要通過本次考試，讓學生明白自己在班級或學校所處的位置，調動學生的學習積極性，以試題為線索將基礎知識、基礎方法聯系起來，幫助學生構建和完善知識網絡。通過對試題的講解，師生共同構建解題思路；通過試卷講評，讓學生掌握考試技巧。

（2)試卷講評要及時。要想試卷講評發揮應有的作用，應堅持以下原則：①及時性原則。考試結束后一到兩天進行講評的效果最佳，因為考試結束不久，學生對試題的印象最為深刻，而且急于想知道答案，抓住這個有利因素可以取得更好的效果；②激勵性原則。在講評過程中避免一味地指責學生學習的不足之處，應鼓勵學生，激發學生的學習興趣；③典型性原則。具有代表性的試題，一定要重點講解；④系統性原則。在講評過程中，應注意不同知識之間的內在聯系，幫助學生構建知識體系。

（3)要求學生訂正試卷。如果學生只是簡單的聽一聽、說一說，隨意地寫幾筆，那么試卷講評的效果可想而知。因此，數學教師在對試卷進行講評時，必須明確要求學生完成對試卷的訂正工作，并采取一定的措施，如通過同桌互檢、隨機抽查等確保學生嚴格對試卷進行訂正，以此來幫助學生認識自身的不足之處。

（4)要做好鞏固練習。對于一張綜合性試卷而言，講評不是一節課就能夠完成的，不妨放慢講評速度。例如，對于解答題1節課只講1個題，應將該題講深、講透、講活，然后搭配3個同類型、同解題方法或延伸練習題，以此來幫助學生鞏固知識，熟練相關試題的解答技巧。

總而言之，復習考試是有效提高學生學習成績的方式，但復習考試只是一種手段，不是教學的目的，低效甚至無效的復習考試對于學生是弊大于利的。因此，要具體分析數學復習考試低效的原因，采取有針對性的措施對復習考試進行優化，才能更好地提高學生成績。

[1]韓萍.高考數學復習考試低效成因及策略探討[J].新課程(中學), 2015,(12).

[2]方勇兵.高中數學教學效率低下的成因及對策分析[J].現代教育科學,2013,(10).

[3]覃尚猷,姚曉潔.探究性學習在高考數學復習中的策略分析[J].柳州師專學報,2015,(6).

（編輯：易繼斌）

G633.6

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1671-0568（2016)30-0088-02

尹紅梅，甘肅省酒泉市玉門油田一中教師。