初中語文教學培養學生的審美思維能力研究

李大學

（重慶市云陽縣天景初級中學 重慶云陽 404500）

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初中語文教學培養學生的審美思維能力研究

李大學

（重慶市云陽縣天景初級中學 重慶云陽 404500）

摘 要：培養學生健康的審美能力，陶冶高尚的道德情操，是當代語文教師的重要工作之一。在語文教學中應引導學生通過對文本的解讀感知美、發現美、鑒賞美，從而喚醒學生的審美意識，積累審美素養。美的欣賞、美的創造都離不開思維，因此，初中語文教學應注重學生審美思維能力的培養。

關鍵詞：語文教學 培養學生 審美思維

《語文課程標準》明確指出：“在語文學習過程中，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在語文教學中培養學生的審美能力是由語文的性質決定的。語文具有美育的功能，其中蘊藏著無比豐富的美育因素。教材多為“文質兼美的典范文章”，它薈萃了古今中外的美學內容。憑著這一美學賞源優勢，在初中語文教學中實施審美教育，培養學生充分感知美、正確鑒賞美、準確創造美的能力，對于促進語文教學改革無疑有著重要的意義。

美的欣賞和美德創造都離不開思維。思維越活躍，思路越開闊，美的欣賞力就越高，美德創造力就越強。在語文教學中開展多種思維訓練以開拓思路，也是美的欣賞和創造的必要準備。因此，研究在初中語文教學中培養學生的審美思維能力很有必要。

一、形象思維能力的培養

美的認識過程主要是形象思維的過程。按照高爾基的解釋，形象思維就是“用形象來思考”，思維的過程始終不脫離個別的、具體的、感性的形式。離開具體的形象，形象思維就無法進行。

形象思維能力的培養可分三步。

第一步：在語文教學中要通過揭示語言文字的內涵，使學生感受到具體的形象，直覺把握形象思維。

如，《春》中的春花圖：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千上萬的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這段描寫中，“開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地勾畫出春天

桃、李、杏爭芳吐艷、百花齊放、萬紫千紅的美麗圖景，使人仿佛置身于春花爛漫之中，而一個“鬧”字更把春花圖這幅畫面寫活了，寫動了。它不僅寫出了成千的蜜蜂在花中采蜜時所發出的嗡嗡聲響，而且呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，更使陣陣誘人的花香飄出畫紙。而對野花的描寫更是妙筆，“像眼睛，像星星”“眨呀眨的”，那野花隨風搖曳，在陽光的照耀下，在花樹下草叢中時隱時現的情態躍然紙上。整幅春花圖，教師在教學中只要抓住“趕趟”“紅”“霞”“白”“鬧”“眼睛”“星星”“眨呀眨”這些語言文字的內涵，這段優美的文字就會變換成一幅立體的春花圖呈現在學生的眼前，學生必然就能夠感受到春天的美，并滋生對春天的熱愛之情

第二步：在教學中注意采用譬喻、類比、形象描述等方法，深入淺出、形象生動地講授知識，把抽象化的道理轉化為生動直觀的形象，尤其要充分利用教材里的插圖及有關的教學圖片。如，《沁園春雪》的彩圖，“江山如此多嬌”就是本課教學的很重要教具。《沁園春雪》的上篇是對北國雪景的描繪，其中既有總寫，也有虛寫，實寫，且動靜結合。優美的詞句、冼練的語言為我們描繪了一個冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界。教學中在學生展開想象的翅膀后，教師適時指點學生欣賞課本首頁的彩圖“江山如此多嬌”，則一派蒼茫中顯得雄渾，清朗中顯得嬌艷的多姿多彩、氣象萬千的景象就會清晰地展現在學生眼前，畫面強烈的感染力就會使學生油然生出熱愛祖國的情感。

第三步：在讀寫活動中，啟發學生充分調動感覺器官，發揮視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的作用，有意培養他們形象思維的習慣。如在教讀朱自清所寫的《春》中的片段“春風圖”時，教師就要引導學生從觸覺、嗅覺、聽覺角度去體會春風的和煦、芳香及和風吹送的悅耳的聲響，學習作者充分發揮感覺到器官的作用，把難于捕捉的事物寫得有形、有聲、有味、有情的寫作方法。在閱讀的同時輔助寫作，可以要求學生運用此法進行一段景物描寫，如《雪中》《雨后》等。

二、創造思維能力的培養

我們現在培養的學生將是二十一世紀的建設者，是祖國社會主義現代化事業的繼承者，這就要求他們必須有高度的創造性。教師在教學過程中應充分挖掘教材中有益于培養創造能力的潛在因素，用來發展學生的創造思維，不但要提高學生分析事物、認識事物的能力，更要使學生感覺到創造美的情趣。新世紀需要新型的人才，新型人才必須具有創新和實踐能力.語文教學要發展進步，要跟上時代的步伐，創新將是永恒的主題.因而在語文教學中陪養學生的創新能力才是語文教學發展的方向.

勇于質疑，在質疑中創新著名科學家李政道說：”最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。因此在教學里教師要鼓勵學生質疑，為學生創造良好的問題情境有獨到見解的老師給以肯定，并因勢利導，開展討論老師既提出了自己的觀點又允許學生自己保留看法，不強求一致，這樣既調動了學生參與創造性活動的極積性，又提高了學生獨立分析和解決問題的能力。學貴有疑，疑是點燃學生思維探索的火種。我們鼓勵學生大膽質疑的目地是學生敏捷地.靈活地.主動地，創造性的去思維，陪養學生的創新能力.展開想象，在想象中創新想象力是創造力中最保貴的品質.如教學里《天上的街市》時，在引導學生如何發揮想象過程里采用”情景閱讀”的方式，要求學生細細品讀課文”學起于思，思源于疑”。創造思緒能力的培養，離不開學生思考、分析、辨別、想象和表達等活動。教師在教學中要針對初中生富于幻想的心理特點，巧妙地設置一些具有創造性的練習，以此激活學生的思維，發揮他們的創造性。比如，《白毛女》第一場中有兩句舞臺說明：“楊無法，只得開門。穆進來，眾啞然。”“啞然”就是一聲不響。教師在教學中如果問學生：“想想看，穆仁智進來，楊白勞、喜兒、石大嬸為什么一聲不響？”同時要求學生口頭描述出他們當時的心理活動。學生的學習熱情必然高漲，答案也會不唯一，但想象能力強、內存情感豐富的學生就能體會到在當時特定情境下人物的內心。一旦學生回答出合情合理的答案，就會產生一種滿足的情緒和嘗到一種創造的喜悅。

寫作中的續寫、改寫更有利于培養學生的創造思維能力。比如把蘇軾的《浣溪沙》（簌簌衣巾落棗花）改寫為一篇抒情散文的寫作訓練，就能極強地鍛煉學生創造思維能力。首先它要求學生深入地理解詩文，并真正地領略詩中意境；其次它要求學生不能拘泥于詩文描繪的畫面，要展開合理的想像，用散文自由靈活的書寫形式來抒寫作者看到久旱逢甘霖的生機勃勃的景象時的喜悅的心情。

總之，隨著當今時代國家對于審美素質的提升，以及學生自身成長需求的推動，初中語文教學應注重學生審美思維能力的培養，從而提升學生的審美素質，塑造學生完美健全的價格。