議聾啞學(xué)生語文教學(xué)中的語言發(fā)展

鄧安惠

（重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶合川 401520）

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議聾啞學(xué)生語文教學(xué)中的語言發(fā)展

鄧安惠

（重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶合川 401520）

摘 要：聾啞學(xué)生由于其身體缺陷的限制，他們在普通人進(jìn)行交流的語言經(jīng)驗的積累上比較貧乏，聾啞學(xué)生更多的是選擇使用手語來和他人進(jìn)行日常的交流。但是，手語和我們所使用的書面語有著巨大的差異，這就使得聾啞學(xué)生在語言的正確使用上存在著許多的問題和困難。因此，在對聾啞學(xué)生進(jìn)行語文的教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視這個問題，采取相應(yīng)的措施提高聾啞學(xué)生的語言表達(dá)能力。本文針對聾啞學(xué)生的語言特點，提出了語文教學(xué)中促進(jìn)聾啞學(xué)生語言發(fā)展的幾點建議，希望能夠給廣大的特殊教育工作者提供一些可資借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生 語文教學(xué) 語言發(fā)展

引言

聾啞學(xué)生作為有身心發(fā)展缺陷的學(xué)生，更需要引起廣大教育工作者的關(guān)心和重視。聾啞學(xué)生是特殊教育學(xué)校中主要的教學(xué)群體，而特殊教育教學(xué)效果的好壞直接影響著他們未來的發(fā)展，關(guān)系到他們是否能夠在畢業(yè)后很好的融入社會，滿足自身生存和發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前我國的特殊教育學(xué)校在實際的語文教學(xué)上卻存在著許多的問題，難以滿足聾啞學(xué)生語言發(fā)展的需要，限制了他們未來的發(fā)展。因此，我們有必要深入的研究和分析問題出現(xiàn)的原因，采取有針對性的措施，從而更好的促進(jìn)聾啞學(xué)生的語言發(fā)展。［1］

一、聾啞學(xué)生語言發(fā)展水平低下的原因分析

聾啞學(xué)生因為自身身體條件上的限制，加之我國在特殊教育上發(fā)展水平的落后，我國的聾啞學(xué)生在完成了特殊教育學(xué)校的初中或是高中課程后，在實際的語言表達(dá)水平上并沒有達(dá)到相應(yīng)的要求。許多聾啞學(xué)生的語言水平甚至得不到普通小學(xué)高年級學(xué)生的語言表達(dá)水平，在應(yīng)用書面語的過程中邏輯混亂，完全不符合我們正常的語言表達(dá)習(xí)慣和語法規(guī)則。之所以在聾啞學(xué)生的語言運(yùn)用中出現(xiàn)這么多的問題，一方面與聾啞學(xué)生自身運(yùn)用手語的習(xí)慣有關(guān)，另一方面也和聾啞學(xué)校的語文教學(xué)有關(guān)。聾啞學(xué)生大多數(shù)都失去了口語表達(dá)的能力，也無法通過聽覺通道在日常的交流中獲得內(nèi)隱的語法規(guī)則，他們通過手勢語來和外界進(jìn)行交流，但手勢語的特點極其不利于聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)習(xí)慣。因為手勢語是利用人們的視覺來接收外界的信息，依據(jù)的是事物的外部特征在聾啞學(xué)生頭腦里形成的具體形象，以視覺上出現(xiàn)的順序來組織表達(dá)的。例如，在說“看書”這個詞時，普通學(xué)生都知道將“看”放在“書”的前面，這在普通學(xué)生的日常生活中就已經(jīng)習(xí)得了的；而聾啞學(xué)生卻習(xí)慣表達(dá)為“書看”，因為對他們來說，他們是先看到“書”，然后才產(chǎn)生“看”的動作的，這種視覺的順序表達(dá)習(xí)慣顯然與我國正確的表達(dá)規(guī)則不同。其次，由于手勢語作為一種比較粗放的動作表達(dá)，必然會存在表達(dá)不夠具體、精細(xì)的問題，容易出現(xiàn)表達(dá)上的不準(zhǔn)確、模糊性。手勢語特殊的表達(dá)特性和自身特定的語法習(xí)慣，給聾啞學(xué)生造成了極大的思維定勢，使得聾啞學(xué)生在學(xué)習(xí)正規(guī)的書面語語法上形成了巨大的阻力。另一方面，由于長期以來我國教育界對特殊教育缺乏足夠的重視和相關(guān)問題的研究，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的教師在進(jìn)行語文教學(xué)時缺乏有效的理論研究指導(dǎo)，不能夠針對聾啞學(xué)生的特殊情況開展有針對性的教學(xué)活動。例如，在實際的教學(xué)中，主要是由教師單一的進(jìn)行文章的講解和分析，不能夠針對聾啞學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償性的教學(xué)。由此可知，聾啞學(xué)生語言表達(dá)水平低下是自身條件限制和外部教學(xué)雙重因素造成的。因此，特殊學(xué)校的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分了解和認(rèn)識聾啞學(xué)生語言表達(dá)的特點，采取相應(yīng)的措施來減少手勢語對學(xué)生學(xué)習(xí)書面語的負(fù)遷移作用，通過有效的課堂教學(xué)和訓(xùn)練，來提高聾啞學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、語文教學(xué)中促進(jìn)聾啞學(xué)生的語言發(fā)展

1.從日常生活入手，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，充分激發(fā)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，能夠有效的開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。語文教師在教授學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，可以利用自述的方式來提高學(xué)生語言表達(dá)的積極性，讓學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)的活動中來。在采用自述的方法來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣時，在自述的主題上，語文教師可以先從學(xué)生的日常生活開始。學(xué)生自述的生活和學(xué)生的經(jīng)歷密切相關(guān)，與課本上的文章相比，更能夠讓學(xué)生理解和接受，豐富學(xué)生在日常生活中的語言表達(dá)經(jīng)驗，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加抽象的語言表達(dá)提供感性知識的基礎(chǔ)。在聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的開始階段，語文教師可以允許學(xué)生用多樣的方式來描述自己生活中的事件，然后教師再根據(jù)學(xué)生的意思進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，即用正確的書面語將學(xué)生的意思表達(dá)出來。這樣的文章既能夠讓學(xué)生讀懂，又能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)正確語言的樂趣。當(dāng)學(xué)生能夠進(jìn)行簡單的閱讀和表達(dá)之后，教師再逐漸的加大難度，逐步的提高聾啞學(xué)生閱讀和表達(dá)的能力。［2］

2.激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生語言訓(xùn)練

語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)等純理性的學(xué)科，在語文教材中的文章往往蘊(yùn)含了作者豐富的情感。因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要充分的發(fā)掘文章中的情感，引發(fā)學(xué)生與作者進(jìn)行情感上的交流，讓學(xué)生能夠更加深刻的理解文章內(nèi)容。語文教師為了更好的讓聾啞學(xué)生感受到文章的情感，可以利用口語、書面語、身體語言等多樣的表達(dá)方式，利用夸張的表情和動作來傳達(dá)出作者的情感，從而使學(xué)生能夠更好的明白文章的情感，引發(fā)學(xué)生自身的情感體驗。同時，教師可以利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)，給學(xué)生帶來直觀的感性體驗。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師可以在教學(xué)前先播放有關(guān)的影視片段，帶給學(xué)生直接的情感體驗，讓學(xué)生結(jié)合影片和課文的內(nèi)容，以及自己現(xiàn)在的生活來充分發(fā)表自身的感想，在表達(dá)中充分體現(xiàn)學(xué)生對革命烈士英勇無畏的犧牲精神的敬佩之情。［3］

3.讀寫訓(xùn)練雙重結(jié)合，提高學(xué)生的表達(dá)水平和能力

要想提高聾啞學(xué)生的語言表達(dá)水平，適量的訓(xùn)練是必不可少的。但是，由于許多的語文教師在訓(xùn)練中將閱讀和書寫分離開來，從而不能夠有效的發(fā)揮出訓(xùn)練的效果。在語言的訓(xùn)練中，教師可以采用書面語、默讀、身體語言、手勢語等多種的訓(xùn)練方式，全面的提高學(xué)生多種語言表達(dá)方式的能力。其中，由于手勢語對于聾啞學(xué)生來說有著重要的作用，因此，教師尤其需要注重對學(xué)生手勢語的引導(dǎo)，使學(xué)生的手勢語表達(dá)方式能夠符合正常的語言表達(dá)的順序。

結(jié)束語

綜上所述，語文教師在教學(xué)的過程中需要充分的掌握聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取針對性的措施來促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］梁梅.語文教學(xué)中如何發(fā)展聾生的語言表達(dá)能力［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2009，09：50-51

［2］朱敬斌.淺談聾啞學(xué)生閱讀教學(xué)中的語言發(fā)展［J］.科學(xué)大眾，2007，09：34-35

［3］李娜.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)聾生語言能力［J］.中國殘疾人，2013，05：54

作者簡介：

鄧安惠：（1963，5——）女，漢族，重慶合川人，小學(xué)高級教師，在重慶市合川區(qū)特殊教育學(xué)校工作。