初中物理課堂教學中對“課堂提問”的思考

劉靖波

（吉林省四平市第十二中學校 吉林四平 136001）

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初中物理課堂教學中對“課堂提問”的思考

劉靖波

（吉林省四平市第十二中學校 吉林四平 136001）

摘 要：有效的課堂提問不僅能實現(xiàn)師生互動，讓教師及時調整課堂教學策略，也能引導學生積極探究，提高課堂教學效率。在初中物理課堂教學中，教師需要精心設計問題，抓住時機，巧妙提問，為實現(xiàn)高效課堂教學奠定基礎。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 課堂提問

一、精心設計問題，化難為易

物理學教學內容豐富多彩，課堂復雜多變，這就要求教師備課時深入鉆研、剖析教材內容，把握教材重點、難點，仔細研究學生情況，根據(jù)學生知識水平和心理特點，找準啟發(fā)學生思維的興趣點精心設計問題，問題的設計要圍繞教學目標，符合學生實際，圍繞教學重點難點。這就要求教師在備課過程中認真鉆研教學目標和教材，挖掘各知識點之間的內在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際精心設計多種水平的問題。首先，設計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力發(fā)展。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內容。

問題要表述具體、清楚，切忌問題太大、表述不清、模棱兩可，要讓學生通過自己的努力解決問題。對于一些較為復雜的問題，可分解為若干個小問題，化難為易，在解決每一個小問題的基礎上，深入問題實質。如學習“機械效率”一節(jié)時，學生對“有用功”、“額外功”很難理解，于是我設計并提出了這樣幾個問題：用桶從井中提水時，你的目的是提水還是提桶？學生回答：當然是提水了。我又問：這個過程中，提水時必須和什么一起提上來？學生回答：連帶桶一起提上來。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個是為達到目的必須做的有用功？學生回答：提水做的功是有用功。我又問：哪個是沒必要做的但又不得不做的額外功？學生回答：提桶做的是額外功。我又問：如果桶掉在井里了，你現(xiàn)在要把桶撈上來，怎么辦？撈桶時會不會連水也提上來？學生想了一下回答：撈桶時會連水提上來。我又問：這時你的目的是提水還是撈桶？學生回答：當然是撈桶了。我又問：提水做的功和提桶做的功，哪個是為達到目的必須做的有用功？學生回答：提桶做的功是有用功。我又問：哪個是沒必要做的但又不得不做的額外功？學生回答：提水做的是額外功。到這時學生明白了，在實際情況中，表面上看是做同一件事情，但必須根據(jù)實際情況，分清哪個是為達到目的必須做的有用功，哪個是沒必要做的但又不得不做的額外功。這樣，既聯(lián)系生活實際又能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才能進一步調動學習積極性和主動性。

二、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，精心安排教學過程

精心安排教學環(huán)節(jié)，教師必須從特定的教學目標出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，選擇并在教學中實施最能提高教學有效性的教學方案，從而最大限度的改善課堂教學。同時要優(yōu)化物理課堂教學的兩大重要環(huán)節(jié)。

首先，必須精心設計課堂教學方法，盡量采用探究式教學模式，在物理課堂教學中必須充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，多利用學生熟悉的內容提出思考問題，引導學生提出自己的假設和猜想，讓學生自己動手進行實驗來進行驗證，對實驗結論進行歸納。最后教師再進行點撥和釋疑，把實驗得出的結論上升到理論高度。這是提高初中物理課堂有效教學的重要方法。例如，在講授“長度的測量”時，教師首先可以讓學生們思考如何才能準準確的了解教室講臺的長度，想出方案。接著讓學生們選擇適當?shù)臏y量工具進行測量，并記錄下測量結果。由于學生的想出的方法不同，最后的測量結果也會有所差異。讓學生們進行思考，分析其原因。這樣不僅讓學生感到學習的樂趣，同時為接下來的進行多次測量計算平均值的教學奠定基礎。

其次，對實驗精心設計。物理是一門實驗性很強的學科，初中物理教學涉及了大量的演示和學生實驗。通過實驗有助于學生加深對物理概念的理解和了解物理規(guī)律的建立，培養(yǎng)學生的實驗操作能力。在學習《密度》這章知識時，教師可以準備這些器材，密度計、量筒、天平、金屬塊、細線、鹽水、彈簧稱以及一定量的水，讓學生選取適當?shù)钠鞑模O計出不同的方法對鹽水的密度進行測定。通過這個實驗，可以培養(yǎng)學生的實驗操作能力和對所學的物理知識的實際運用能力。讓學生們從不同的角度去思考問題，避免學生單向的思考問題。還可以把所學的知識系統(tǒng)的整合，對學生的發(fā)散性思維能力充分進行培養(yǎng)，讓學生牢固的掌握所教授的知識，提高課堂教學的有效性。

三、從物理知識走向生活，采用應用式提問

從教材編寫的特點看，物理知識的形成過程都以生活中的物理現(xiàn)象為基本，讓學生感受到物理知識就存在于我們的實際生活中，從而分析、歸納得到抽象的物理知識。所以，教師在問題設計時候，可以緊密聯(lián)系生活實際，采用應用式提問，讓學生運用所學的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，從而實現(xiàn)學以致用的目的，有效激發(fā)學生積極思考，提升學生解決實際問題的綜合能力。比如：在學習“比熱容”時，可設計“汽車司機為什么常用水來冷卻發(fā)動機？”“北方居民在冬天為什么常用熱水來取暖？”“為什么沙漠地帶晝夜溫差很大？”等問題。這些問題設計都緊密聯(lián)系生活實際，能很好地引發(fā)學生思考，為課堂探究活動奠定了基礎。

四、積極引導學生自主提問

通常，我們的物理課堂提問主要是教師提問學生，是一種單向的、封閉性的提問.教學中如果能引導學生自主提出問題，則是更為有效的提問方式.引導學生提出問題的思路策略很多，其中情景引導是很常見的方法，舉一例說明如下.在“摩擦力”的教學中，先播放一段視頻，內容大致是汽車深陷泥濘的路中、車輪打滑、往泥路上鋪上煤渣（或稻草、木板）后，汽車就能安然通過了，然后要求學生提出與物理有關的問題。

學生一般會提出“為什么打滑？”、“為什么鋪上煤渣后汽車能夠通過？”等簡單的“為什么”之類的表面問題.教師要引導學生進一步思考具體的深層次的問題，例如“摩擦力有積極作用和消極影響嗎”、“在泥濘路上鋪煤渣有什么作用呢？”、“車輛通過與摩擦力的大小有關嗎？”、“怎樣增大摩擦力”等，在學生思考、提問的基礎上逐步歸納總結出反映本課時教學內容的問題“探究影響摩擦力大小的因素有哪些”、“探究改變摩擦力大小的方法”等。