多媒體與小學語文教學“聯姻”

彭陳平

（蒼南縣第二實驗小學 浙江溫州 325803）

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多媒體與小學語文教學“聯姻”

彭陳平

（蒼南縣第二實驗小學 浙江溫州 325803）

摘 要：信息時代的到來，互聯網的出現，使我們生活的許多方面隨之而改變，世界縮小成了一個村莊，海量的信息資源撲面而來。課程標準中指出：語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率，致力于語文素養的整體提高。為了能多渠道的刺激學生的感覺器官，使學生置身于“立體教學空間”，更能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的時空限制，從而活躍課堂教學，語文教師必須懂得合理運用多媒體技術。

關鍵詞：小學語文 多媒體 合理運用

信息觀念和信息處理能力已成為一代新人應當具備的基本素質，而如今，借助圖形、動畫、影像、聲音的多媒體信息技術，以其嶄新的面目，強大的優勢走入各科課堂，顯示它不可替代的魅力。語文學科也以極大的熱情、極高的期望值接納了這位時尚的使者、時代的寵兒。利用計算機網絡來推進教育的發展早已在教育界中達到了共識。網絡信息資源成了教師和學生取之不盡，用之不竭的寶庫，為資源的共享和成果的展示提供了一個無限發展的空間和平臺。因此，《語文課程標準》提出“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”作為語文老師，更應該更新自己的教學觀念，提高自己的信息處理能力。［1］

在語文教學中，多媒體教學優勢可歸納為：

1.具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解、領會主旨；

2.能激活學生思維；

3.能在輕松的環境中怡情養性和得到審美享受，從而促進學生素質全面提高與發展；

4.網絡教學能使語文學習的時間和空間變得更為寬廣，學習的內容更為廣博。

但是，任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優勢的同時也應看到它的值得商榷之處，這種新的技術手段、方式方法，對激發學生思維，激活語文課堂起著十分關鍵的作用，為沉寂的語文課堂教學帶來一股“清新、醉人的風”。但是這股“清新、醉人的風”吹著吹著，久而久之，讓人“醉“了，摸不著頭腦了，因為我們的語文課變味了。

那么，在語文教學中如何合理運用多媒體技術呢？結合筆者幾年來的實踐體會，筆者覺得不可時髦化、模式化，而應合理化、實用化。具體可以從以下四個方面入手。［2］

一、聲形并茂，培養審美能力

多媒體教學具有直觀性和生動性的特點，這是傳統教學方式不能比擬的。它改變了以往學生不論上什么內容，都只能面對教師和單一的教學模式。嘗試用電教手段能充分調動學生從形、聲、色方面感知事物，是教學活動從傳統的單一的教學模式向立體化的教學模式轉變。通過不同的教學媒體使教學內容聲形并茂，學生眼耳并用，視聽結合，以達到最優化的課堂教學效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重點也是難點，僅憑教師的講解學生很難理解。我們利用聲像結合的方法，依據課文內容設計了一組動畫的圖片，再現了皮鞋匠的聯想內容，聲像同步，使學生置身于“月光曲”的意境之中。第一張，“月亮正從水天相接的地方升起，海面上撒遍了銀光”；第二張，“月亮穿過一縷縷微云，海面上起了波浪”；第三張“月亮升起，海面上刮起大風，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻錄了貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導學生觀察圖畫的同時，播放課文配樂錄音。畫面上明亮的色彩、壯觀的景色，加上時高時低、時緩時急的鋼琴曲，激發了學生豐富的聯想，把他們帶入壯觀綺麗的意境，把課文中的美，再現為具有形感、色感、聲感的立體形象，不僅培養了學生的審美能力，更重要的是使學生很快地理解了課文內容。又如教學《筍芽兒》一課。這篇課文的教學重點是讓學生在了解竹筍的生長過程中，學習筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮出。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學生感知竹筍的形、色。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導學生思考，拉開了學習的序幕。接下來教師可在“雨聲”、“雷聲”的配樂聲中邊講故事，邊出示以下各種情景的演示文稿（或flash動畫）：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學生如同置身于大自然中，感受著美的熏陶，隨著文中各種人物的出現，輕松愉快饒有興致地學習了課文。［3］

二、圖文結合，培養想象能力

小學生的思維特點是以形象思維為主，只有把抽象的事物形象化，才能調動學生思維的積極性。運用多媒體可以借助動態的畫面將比較抽象的或學生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時地形象地展現在學生面前，激活學生的思維，振奮學生的想象，掀起課堂的高潮，使學生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據需要可反復播放，可根據講課需要把任何一畫面定格。這樣學生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養了想象能力。

再如教學古詩《早發白帝城》之后，我讓學生以詩意的題材練寫一篇聯想文章，同時也記敘李白從白帝城導江陵途中的所見所聞。此時，若盲目地讓學生自己想象寫作文，不可能較好地達到預期的目的，只有把《早發白帝城》的詩境轉化為流動的直觀形象，在激發學生寫作興趣的基礎上，引導學生用一定的順序和方法，仔細、正確地觀察，學生才能看到李白從白帝城到江陵途中兩案山峰聳立、樹木蔥郁和江上水流曲折、水勢湍急所美景秀色，從而使學生的觀察力在美麗的詩境吸引下得到培養。在此基礎上，不失時機地讓學生想象李白和艄公的對話等詩意所沒有的內容。這樣，再通過練說練寫，一篇富有聯想特色的文章就躍然紙上，也使學生在輕松、愉快的氛圍中，想象力得到充分的培養和發展。

畫面是有形的字，字是無形的畫面，我們只有通過投影畫面，引導學生理解詩意，感受詩意，促使他們認真地觀察，引導他們多方面的聯想，才能寫出好的文章，從而不斷提高學生的作文素質。

三、動靜搭配，培養思維的獨創性

根據信息論觀點：屏幕圖像，特別是彩色圖像攜帶大量信息，從刺激——反應的心理測量角度來看，動畫最強，圖形次之，文字說明最弱。可見，適當地在形象的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現轉換，不受時空限制，能使語文教學達到寓教于樂的目的。［4］

例如教學《敕勒歌》一詩時，如何讓學生體會大草原的大與美是教學的難點。如果老師僅僅干巴巴地講大草原多么大，多么美，顯得空泛無力，因此，在教學中，我先放一首歌曲《草原上升起不落的太陽》，激發學生的興趣，拓寬他們的思維。此時，在寂靜的教室中，悠揚動聽的音樂，仿佛把學生帶入一望無際的茫茫大草原的壯麗景象中。然后讓學生朗讀課文，同時我設計了動靜結合的畫面——高聳的陰山，廣闊無垠的碧綠草原，成群的牛羊，牧民縱馬揚鞭在草原馳騁。這些形象畫面把短短四句詩的意境充分顯示出來。遼闊無邊的草原和馳騁的縱馬的鮮明對照，給學生一種身臨其境的感覺，他們在文、曲、圖的交相輝映作用下，有了自己的獨特感悟，有的學生說，這首歌曲真好聽，他仿佛就讓我們來到這北國草原之中；有的說，這首名歌這么自由奔放，好像讓我看見了那些駿馬在草原上馳騁；總之，通過動靜結合的畫面，學生很快領悟了這首民歌自由奔放的感情，對北國草原壯麗景色的贊美之情，同時很快背誦下來。

同時，我們還可以根據學生理解上的難度設計動靜結合的畫面，如教學《林海》一課時，理解“群嶺起伏是林海的波浪”，是教學的難點。對這樣的語句，學生難以體會其真情實景，那么，我們老師就可以把畫面設計成林海在微風吹拂下，此起彼伏的情景，同時可以插入班得瑞的鋼琴曲，老師再適時進行串講，那么學生就不難理解了。［5］

四、情景交融，激發學生的情感。

語文教材中，許多文學作品是中外名家的名篇，如何讓學生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發學生的情感，并與作者的情感產生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發學生的情感有著顯著作用。

如教學《十里長街送總理》時，先組織學生觀看了《周總理》這部片子。教學時，騰出時間讓學生回顧影片中的主要情節，以便能在閱讀課文時產生哀情之深、敬意之切的情感共鳴。在課堂上，掛總理遺像，放總理工作時的幻燈片，播總理講話時的聲音，采用聲、色、形等直觀手段，烘托出課堂教學氣氛，加深對總理的認識和了解，接著，用哀悼之情，深沉壓抑、節奏緩慢的語調給出導讀：歲月可以洗去我們許多的記憶，歷史的年輪，可以磨掉我們許多的往事，但是我們不會忘記這一天……這是歷史上空前的葬禮。時至今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。今天讓我們再感受一下，一輛靈車過十里長街瀟瀟淚下的感人情景。此時此刻，老師、學生、十里長街上的人們與這催人淚下的情感氣氛完全融為一體。學生們在這悲壯的情氣氛中含著淚水，輕輕抽泣，孩子們把自己體會到的情感盡可能得到充分表達，使外部的情境浸染與內在的情感抒發相得益彰，他們早已成為審美客體的一部分了。

總之，應用多媒體教學，可以用聲音來渲染氣氛，用圖象來顯示情境，用文字來詮釋情境，聲象文結合，打破教室的時空限制，古今中外，上下五千年，過去與未來，動靜結合，虛實相生，創設了一個嶄新的教學審美空間。使整個課堂因有了電教媒體這一“親密接觸者”，而顯得聲情并茂，情景交融，高潮迭起。［6］

參考文獻：

［1］蔣俊興.關于語文課堂教學的思考［J］.小學語文教師，2006，（11）：89-91.

［2］唐湘蓉.信息技術與小學語文教學整合的初步探索［J］.小學教學研究，2006，（11）：2-3.

［3］高海燕.多媒體技術在語文教學中的藝術運用例談［J］.教育發展與研究，2007，（12）：75-79

［4］許芳芳.讓信息充盈語文課堂［J］.教學月刊，2004，（2）：20-21

［5］中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

［6］范秀娟.電子實驗室建設與教學研究［J］.教育藝術，2004，（2）：42-43