多媒體與小學(xué)語文教學(xué)“聯(lián)姻”

彭陳平

（蒼南縣第二實驗小學(xué) 浙江溫州 325803）

?

多媒體與小學(xué)語文教學(xué)“聯(lián)姻”

彭陳平

（蒼南縣第二實驗小學(xué) 浙江溫州 325803）

摘 要：信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使我們生活的許多方面隨之而改變，世界縮小成了一個村莊，海量的信息資源撲面而來。課程標準中指出：語文教師應(yīng)努力掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。為了能多渠道的刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生置身于“立體教學(xué)空間”，更能使教學(xué)內(nèi)容化靜為動，化難為易，突破學(xué)生對學(xué)習(xí)的時空限制，從而活躍課堂教學(xué)，語文教師必須懂得合理運用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多媒體 合理運用

信息觀念和信息處理能力已成為一代新人應(yīng)當具備的基本素質(zhì)，而如今，借助圖形、動畫、影像、聲音的多媒體信息技術(shù)，以其嶄新的面目，強大的優(yōu)勢走入各科課堂，顯示它不可替代的魅力。語文學(xué)科也以極大的熱情、極高的期望值接納了這位時尚的使者、時代的寵兒。利用計算機網(wǎng)絡(luò)來推進教育的發(fā)展早已在教育界中達到了共識。網(wǎng)絡(luò)信息資源成了教師和學(xué)生取之不盡，用之不竭的寶庫，為資源的共享和成果的展示提供了一個無限發(fā)展的空間和平臺。因此，《語文課程標準》提出“應(yīng)當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展?！弊鳛檎Z文老師，更應(yīng)該更新自己的教學(xué)觀念，提高自己的信息處理能力。［1］

在語文教學(xué)中，多媒體教學(xué)優(yōu)勢可歸納為：

1.具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學(xué)生的認知活動，便于學(xué)生理解、領(lǐng)會主旨；

2.能激活學(xué)生思維；

3.能在輕松的環(huán)境中怡情養(yǎng)性和得到審美享受，從而促進學(xué)生素質(zhì)全面提高與發(fā)展；

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使語文學(xué)習(xí)的時間和空間變得更為寬廣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為廣博。

但是，任何一種手段或方式，我們必須辯證地看待它，我們利用它的優(yōu)勢的同時也應(yīng)看到它的值得商榷之處，這種新的技術(shù)手段、方式方法，對激發(fā)學(xué)生思維，激活語文課堂起著十分關(guān)鍵的作用，為沉寂的語文課堂教學(xué)帶來一股“清新、醉人的風(fēng)”。但是這股“清新、醉人的風(fēng)”吹著吹著，久而久之，讓人“醉“了，摸不著頭腦了，因為我們的語文課變味了。

那么，在語文教學(xué)中如何合理運用多媒體技術(shù)呢？結(jié)合筆者幾年來的實踐體會，筆者覺得不可時髦化、模式化，而應(yīng)合理化、實用化。具體可以從以下四個方面入手。［2］

一、聲形并茂，培養(yǎng)審美能力

多媒體教學(xué)具有直觀性和生動性的特點，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式不能比擬的。它改變了以往學(xué)生不論上什么內(nèi)容，都只能面對教師和單一的教學(xué)模式。嘗試用電教手段能充分調(diào)動學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，是教學(xué)活動從傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過不同的教學(xué)媒體使教學(xué)內(nèi)容聲形并茂，學(xué)生眼耳并用，視聽結(jié)合，以達到最優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。如《月光曲》第九自然段是教材的重點也是難點，僅憑教師的講解學(xué)生很難理解。我們利用聲像結(jié)合的方法，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一組動畫的圖片，再現(xiàn)了皮鞋匠的聯(lián)想內(nèi)容，聲像同步，使學(xué)生置身于“月光曲”的意境之中。第一張，“月亮正從水天相接的地方升起，海面上撒遍了銀光”；第二張，“月亮穿過一縷縷微云，海面上起了波浪”；第三張“月亮升起，海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻錄了貝多芬的《月光奏鳴曲》的部分樂段。在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時，播放課文配樂錄音。畫面上明亮的色彩、壯觀的景色，加上時高時低、時緩時急的鋼琴曲，激發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想，把他們帶入壯觀綺麗的意境，把課文中的美，再現(xiàn)為具有形感、色感、聲感的立體形象，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，更重要的是使學(xué)生很快地理解了課文內(nèi)容。又如教學(xué)《筍芽兒》一課。這篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生在了解竹筍的生長過程中，學(xué)習(xí)筍芽兒沖破一切阻力茁壯成長的精神。上課開始，我首先播放一段竹林景觀的錄像。先將青翠欲滴的竹亮出。再將鏡頭逐漸聚在竹筍上，使學(xué)生感知竹筍的形、色。此時及時提問：筍芽兒是怎樣成長為竹子的？需要哪些生長條件？來誘導(dǎo)學(xué)生思考，拉開了學(xué)習(xí)的序幕。接下來教師可在“雨聲”、“雷聲”的配樂聲中邊講故事，邊出示以下各種情景的演示文稿（或flash動畫）：如筍芽兒扭動、向上鉆、脫殼、成長、小草搖動以及雨景、桃紅柳綠，太陽出來等等，這樣，學(xué)生如同置身于大自然中，感受著美的熏陶，隨著文中各種人物的出現(xiàn)，輕松愉快饒有興致地學(xué)習(xí)了課文。［3］

二、圖文結(jié)合，培養(yǎng)想象能力

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，只有把抽象的事物形象化，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性。運用多媒體可以借助動態(tài)的畫面將比較抽象的或?qū)W生不熟悉的、離我們生活久遠的意象適時地形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激活學(xué)生的思維，振奮學(xué)生的想象，掀起課堂的高潮，使學(xué)生進入作品的情境。如講《三峽》，在介紹三峽風(fēng)光時，可以截取錄像片《三峽》的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復(fù)播放，可根據(jù)講課需要把任何一畫面定格。這樣學(xué)生就直接地欣賞和感受了三峽的美景，同時培養(yǎng)了想象能力。

再如教學(xué)古詩《早發(fā)白帝城》之后，我讓學(xué)生以詩意的題材練寫一篇聯(lián)想文章，同時也記敘李白從白帝城導(dǎo)江陵途中的所見所聞。此時，若盲目地讓學(xué)生自己想象寫作文，不可能較好地達到預(yù)期的目的，只有把《早發(fā)白帝城》的詩境轉(zhuǎn)化為流動的直觀形象，在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用一定的順序和方法，仔細、正確地觀察，學(xué)生才能看到李白從白帝城到江陵途中兩案山峰聳立、樹木蔥郁和江上水流曲折、水勢湍急所美景秀色，從而使學(xué)生的觀察力在美麗的詩境吸引下得到培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，不失時機地讓學(xué)生想象李白和艄公的對話等詩意所沒有的內(nèi)容。這樣，再通過練說練寫，一篇富有聯(lián)想特色的文章就躍然紙上，也使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，想象力得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。

畫面是有形的字，字是無形的畫面，我們只有通過投影畫面，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感受詩意，促使他們認真地觀察，引導(dǎo)他們多方面的聯(lián)想，才能寫出好的文章，從而不斷提高學(xué)生的作文素質(zhì)。

三、動靜搭配，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

根據(jù)信息論觀點：屏幕圖像，特別是彩色圖像攜帶大量信息，從刺激——反應(yīng)的心理測量角度來看，動畫最強，圖形次之，文字說明最弱?？梢?，適當?shù)卦谛蜗蟮拇笮　⑦h近、虛實、快慢、動靜、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，不受時空限制，能使語文教學(xué)達到寓教于樂的目的。［4］

例如教學(xué)《敕勒歌》一詩時，如何讓學(xué)生體會大草原的大與美是教學(xué)的難點。如果老師僅僅干巴巴地講大草原多么大，多么美，顯得空泛無力，因此，在教學(xué)中，我先放一首歌曲《草原上升起不落的太陽》，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的思維。此時，在寂靜的教室中，悠揚動聽的音樂，仿佛把學(xué)生帶入一望無際的茫茫大草原的壯麗景象中。然后讓學(xué)生朗讀課文，同時我設(shè)計了動靜結(jié)合的畫面——高聳的陰山，廣闊無垠的碧綠草原，成群的牛羊，牧民縱馬揚鞭在草原馳騁。這些形象畫面把短短四句詩的意境充分顯示出來。遼闊無邊的草原和馳騁的縱馬的鮮明對照，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，他們在文、曲、圖的交相輝映作用下，有了自己的獨特感悟，有的學(xué)生說，這首歌曲真好聽，他仿佛就讓我們來到這北國草原之中；有的說，這首名歌這么自由奔放，好像讓我看見了那些駿馬在草原上馳騁；總之，通過動靜結(jié)合的畫面，學(xué)生很快領(lǐng)悟了這首民歌自由奔放的感情，對北國草原壯麗景色的贊美之情，同時很快背誦下來。

同時，我們還可以根據(jù)學(xué)生理解上的難度設(shè)計動靜結(jié)合的畫面，如教學(xué)《林?！芬徽n時，理解“群嶺起伏是林海的波浪”，是教學(xué)的難點。對這樣的語句，學(xué)生難以體會其真情實景，那么，我們老師就可以把畫面設(shè)計成林海在微風(fēng)吹拂下，此起彼伏的情景，同時可以插入班得瑞的鋼琴曲，老師再適時進行串講，那么學(xué)生就不難理解了。［5］

四、情景交融，激發(fā)學(xué)生的情感。

語文教材中，許多文學(xué)作品是中外名家的名篇，如何讓學(xué)生在閱讀這些作品時，通過不同的藝術(shù)形象的感染，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪呢？這就要運用電教手段，激發(fā)學(xué)生的情感，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因為從審美心理來說，情感是最活躍的因素，它既廣泛地滲透在其它心理因素之中，又是感知與想象、理解的中介，即審美的感知由于情感的推動而進入想像，趨向理解。簡單地說，感情對人的認識和行動起著刺激作用，而電教媒體對于提供具體的形象和激發(fā)學(xué)生的情感有著顯著作用。

如教學(xué)《十里長街送總理》時，先組織學(xué)生觀看了《周總理》這部片子。教學(xué)時，騰出時間讓學(xué)生回顧影片中的主要情節(jié)，以便能在閱讀課文時產(chǎn)生哀情之深、敬意之切的情感共鳴。在課堂上，掛總理遺像，放總理工作時的幻燈片，播總理講話時的聲音，采用聲、色、形等直觀手段，烘托出課堂教學(xué)氣氛，加深對總理的認識和了解，接著，用哀悼之情，深沉壓抑、節(jié)奏緩慢的語調(diào)給出導(dǎo)讀：歲月可以洗去我們許多的記憶，歷史的年輪，可以磨掉我們許多的往事，但是我們不會忘記這一天……這是歷史上空前的葬禮。時至今天，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在人們的記憶里。今天讓我們再感受一下，一輛靈車過十里長街瀟瀟淚下的感人情景。此時此刻，老師、學(xué)生、十里長街上的人們與這催人淚下的情感氣氛完全融為一體。學(xué)生們在這悲壯的情氣氛中含著淚水，輕輕抽泣，孩子們把自己體會到的情感盡可能得到充分表達，使外部的情境浸染與內(nèi)在的情感抒發(fā)相得益彰，他們早已成為審美客體的一部分了。

總之，應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以用聲音來渲染氣氛，用圖象來顯示情境，用文字來詮釋情境，聲象文結(jié)合，打破教室的時空限制，古今中外，上下五千年，過去與未來，動靜結(jié)合，虛實相生，創(chuàng)設(shè)了一個嶄新的教學(xué)審美空間。使整個課堂因有了電教媒體這一“親密接觸者”，而顯得聲情并茂，情景交融，高潮迭起。［6］

參考文獻：

［1］蔣俊興.關(guān)于語文課堂教學(xué)的思考［J］.小學(xué)語文教師，2006，（11）：89-91.

［2］唐湘蓉.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的初步探索［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2006，（11）：2-3.

［3］高海燕.多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的藝術(shù)運用例談［J］.教育發(fā)展與研究，2007，（12）：75-79

［4］許芳芳.讓信息充盈語文課堂［J］.教學(xué)月刊，2004，（2）：20-21

［5］中華人民共和國教育部制訂《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿）

［6］范秀娟.電子實驗室建設(shè)與教學(xué)研究［J］.教育藝術(shù)，2004，（2）：42-43