初探初中歷史教學中“情感教育”的實施策略

陳藝民

（廈門六中 福建廈門 361000）

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初探初中歷史教學中“情感教育”的實施策略

陳藝民

（廈門六中 福建廈門 361000）

摘 要：“情感教育”是歷史教育的三維目標之一，也是健全學生人格的要求，但歷史教育中情感蒼白的現象又是普遍存在的。如何在初中歷史學科教學中順利實現歷史課程標準中的情感目標要求，筆者在平時教學中有意識地進行情感教育策略研究。通過研究分析，筆者認為情感教育的落實要關注以下三個方面：在課前備課上，在吃透教材的基礎上，選擇恰當的情感點；在課堂教學中，重視學生體驗，運用靈活多樣的教學方法，開啟學生情感的大門，激發學生的情感；在課后積極開展學科活動，鼓勵全員參加，使情感教育可以在課外得以延伸，使他們逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

關鍵詞：初中歷史 情感教育 現狀 實施策略

一、初中歷史情感教育的重要性及其現狀

歷史情感教育具有重要意義。情感教育是歷史教育的三維目標之一，《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷史，更好地認識當代中國和當今世界”；情感教育也是健全學生人格的要求，美國《情感論》作者諾爾曼.丹森說：“一個真正意義上的人，必須是有情感的人。”一個沒有情感的智者，是難于立足社會的，更不用說成就事業，而歷史現象紛繁復雜、歷史人物愛憎分明，通過對先進歷史事跡、優秀歷史人物的了解，學生能夠公正地看待歷史人物，準確的評價歷史事實，培養學生健康的心理和健全的人格。近幾年的廈門市中考歷史命題的考評如歷史感悟題或綜合題也深入到“情感、價值觀”領域，這也說明了命題者深刻把握歷史情感教育的重要性，注重學生對歷史的感受、體驗以及培養學生高尚情操，體現歷史教育的重要社會功能。［1］

然而遺憾的是，歷史教育中情感蒼白又是不爭的事實。比如老師問某個歷史人物有什么精神值得我們學習，我們該怎么做？學生的答案往往是“愛國主義精神”，之后是調侃式的回答：“好好學習，天天向上。”全班哄堂大笑。記得聽過一堂《中日甲午戰爭》的課，上課老師激情澎湃、深情并茂地描述了鄧世昌的事跡，之后問鄧世昌他體現了什么精神？全班啞然沉默，最后一個學生艱難的說出了兩個字：“偉大！”。應該說這節課老師在介紹鄧世昌的事跡時是富于激情的、在譴責日軍時是寓于憤恨的，筆者在聽課時是深深感動的，相信學生也是被感動著的，可是他們在表達自己的感受時為什么那么蒼白？

這些經歷讓筆者重新思考“在歷史學科教學中，怎樣才能順利實現歷史課程標準中的情感目標要求，讓孩子更好的表達自己的情感？”

二、歷史情感教育在初中歷史教學中的實施策略

1.尋找情感點，選擇恰當的啟情點是實施情感教育的基礎

歷史教材是歷史知識的載體，也是情感信息的載體。要加強歷史情感的培養，首先要從教材上著手，歷史教師在備課中要深研教學內容并準確地把握教材中的情感因素，整理情感教育點，并在課堂教學上注重德育教育，充分發揮歷史學科的育人功能。選擇整理情感教育點要考慮兩個因素，主要做好以下兩點：

一是對于每一課的情感教育的發掘點不但要在課標和教材方面等呈現的顯性情感教育點，而且要對隱性的情感教育點進行深入挖掘，著重突出情感教育的作用，力求學生在該課的學習中能從中收到感染，引起情感的共鳴，如可以挖掘整理相關歷史人物的書信、日記等。例如在備《辛亥革命》這課時，我準備了林覺民的故事，通過他那感人肺腑的《與妻書》，體現其愛國情懷；在《血肉筑長城》這課時，筆者準備了左權將軍的故事，通過他的家書，體現了烽火連天家國情，體現了抗戰志士為國家舍小家的高尚情懷；在講授“司馬遷和《史記》”時，課前讓學生查閱了司馬遷的《報任安書》，有助于學生進一步了解司馬遷的生平和思想，體現了司馬遷為實現可貴的理想而甘受凌辱，堅韌不屈的戰斗精神。［2］

二是情感教育目標的設計要具體、明確，避免空洞、大而無當。教師在設計教學目標時，應將情感教育目標細化為一些歷史事件或情節加以闡述，就有可能達到較好的效果，如《第19課中國近代民族工業的發展》。這堂課我除了落實本課的基本知識和技能外，重點在于情感教育的發掘，本課的情感教育目標主要有兩個點：首先，通過對張謇的全面介紹，使學生感受到張謇等興辦企業、實業救國的愛國情懷；學生理解中國有志之士為救亡圖存和民族的復興所作不懈的奮斗和艱難探索，增強學生的民族責任心；其次，通過張謇興辦的實業興與衰的了解，使學生認識到在舊中國民族工業發展的艱辛，從而激發學生強烈的愛國、強國的情感，充分體現了歷史學科的育人理念。［3］

2.重視體驗，運用靈活多樣的教學方法是實現情感教育目標的途徑

情感教育目標的實現依賴于學生的體驗，體驗是個體以自己的全部身心投入到對個體的感受、理解、建構的過程，它以情感為起點，具有生命的親歷性、個體性、情境性。這種體驗可以是學生把自己假想為歷史人物，從歷史人物所處的復雜的歷史情境去感悟、思索，拉近學生與歷史的距離，目睹鮮活的歷史，實現情感的共鳴。重視學生體驗，實現情感教學目標的教學方法有以下兩種：

一是進行“歷史模擬”，讓學生切身體驗歷史人物的情感。

“歷史模擬”的特點是要根據掌握的史料最大程度地“復原”對象的場景和事實的片斷，盡量貼近歷史的真實，包括對話的用語等，它跟“歷史劇”是有區別的。在“歷史模擬”劇的編寫中，學生收集相關歷史資料，閱讀歷史課外讀物等，整個這一過程學生在收集整理素材的同時將以往由教師講解演變成由學生去探究。在探究的過程中學生能夠更深刻地神入歷史人物的內心世界，能更真切的感悟到歷史人物不平凡的人生歷程。如《內戰烽火》一課，學生進行了歷史片段模擬“重慶談判”，通過模擬，讓學生充當事件的主角，討論“究竟應不應該赴重慶與國民黨談判？”，對所面臨的問題提出應對的措施，這樣使學生置身其境，在情境中受到情感熏陶，學會用歷史的眼光來分析歷史問題，認識國民黨反動派政治欺騙的手法和獨裁內戰的反動本性，理解中共為爭取和平民主做出的努力，從而更堅定了擁護中國共產黨領導的決心。［4］

二是利用多媒體教學環境，采用“蒙太奇”的教學手段，再現歷史情境，加深學生感受。

“歷史模擬”在準備時所要花費的時間、精力比較多，所以要適時、適量。相對于“歷史模擬”的局限，在再現歷史情境，加深學生情感體驗上，采用“蒙太奇”的多媒體教學手段更顯優勢，更為便捷，更節省學生所花費的時間，操作性更強。所謂的“蒙太奇”的教學手段：即通過剪輯影片，將不同的影片或不同影片根據教學需求運用軟件剪輯，添加文字等進行藝術加工。或借助圖畫、文字、音樂等進行藝術加工整合，以幻燈片的形式配樂再現情境，把課文內容具體化、形象化，渲染情境，調動學生的聽覺、視覺和心理感受，升華情感，從而加重情感的渲染，做到“情境充滿情感，以情育人”。如在《殖民地人民的抗爭》一課，在“拉丁美洲獨立的背景”這一知識點上，筆者用蒙太奇的藝術手法，將相關的圖片、文字在背景音樂的渲染下依次展示出來，如《西屬拉美殖民地社會階層示意圖》、《印第安人被迫在銀礦工作》、《黑人在鉆石礦洗礦》等。通過這些資料，學生更容易理解拉美獨立戰爭的根本原因是殖民者在拉美的瘋狂掠奪和殘酷剝削，從而達到情感教學目標。

3.用心感悟，開展歷史感悟評比活動使歷史情感教育在課外得以延伸

歷史情感教育的實現情況，可以通過課后的學科活動——歷史感悟評比活動進行了解。在課堂上由于時間有限，讓學生全員表達自己情感的機會不多，因此筆者積極開展學科活動——歷史感悟評比活動，鼓勵全員參加，給學生一個表達自己觀點的陣地，使情感教育可以在課外得以延伸，教師也可以進一步了解情感教育目標的落實情況。如八年級上學期主要是中國近代史的內容，近代中國，列強對華侵略加劇，中華民族危機日益深重。在此情況下，中國人民為反抗列強侵略，爭取民族獨立，進行著英勇的斗爭。因此，筆者選擇了兩則有關張學良、南京大屠殺的材料，學生可自己選擇其中一則材料，寫一篇小文章（標題+內容），字數不少于300字。通過這個活動主要是讓學生認識抗擊外來侵略、捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統，同時也要深刻的理解“國家興亡，匹夫有責”的道理，使歷史的情感教育在課后也能得到貫徹，更深入推進，具有延續性和廣泛性。這次活動活動得到了同學的積極響應，收到了近180份的小文章，其中有5篇獲得特等獎、10篇獲得一等獎、20篇獲得二等獎、40篇獲得三等獎。［5］

“十年樹木，百年樹人”，歷史教學不僅是知識的教學，更是培養情感，健全人格的教學。這就要求歷史教師要在吃透教材的基礎上，選擇恰當的情感點，注重情感的啟導，并在教學中運用靈活多樣的教學方法，開啟學生情感的門，激發學生的情感，發展學生的健康個性，使他們逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

參考文獻

［1］陳志剛.試論歷史情感教育的實施策略.歷史教學.2008（05）.

［2］湯小平.情感教育策略在初中歷史課堂中的落實與反思.文教資料.2013年（26）.

［3］徐鋒.淺談情感教育在高中歷史教學中的滲透.江蘇教師.2012.（12上半月）.

［4］張道兵.歷史情感教育的實施.教研論壇.2011（03）.

［5］義務教育歷史課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社.2012.