對初中綜合實踐活動課程的幾點認識

孫 萌

（海淀區(qū)青少年活動管理中心 北京市 100089）

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對初中綜合實踐活動課程的幾點認識

孫 萌

（海淀區(qū)青少年活動管理中心 北京市 100089）

摘 要：隨著我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革的實施，與之前的基礎(chǔ)教育改革最大的不同便是中小學課程中增設(shè)了必修的綜合實踐活動課程。不同于其他課程，綜合實踐活動課程不但更注重與學生的生活相聯(lián)系，同時該課程具有極強的綜合性、開放性、實踐性、活動性以及自主性等特點。因而在初中教學中實施綜合實踐活動課程不僅有助于學生通過該課程提升自己知識和技能的綜合應用能力，而且更有利于學生正確的價值體系形成。對此，本文將基于筆者對初中綜合實踐活動課程的研究，談一談自己對其的認識。

關(guān)鍵詞：初中 綜合實踐活動課程 認識

一、初中綜合實踐活動課程概述

綜合實踐活動是一門由教師進行指導，學生根據(jù)自己的生活實踐經(jīng)驗，自主進行的綜合性學習活動課程。綜合實踐活動課程強調(diào)的是學生的自主實踐以及活動過程中學生的親身體驗與感受，其不僅超越了學校、課堂以及教材的局限，還有效綜合了各門學科的操作性與實踐性，將學校教育與社會緊密的聯(lián)系在一起，增進了學生與生活、社會的聯(lián)系。在實踐活動中，學生可以發(fā)揮自身所長，積極自主的進行實踐與創(chuàng)新，并在此過程中收獲知識、愉悅身心、陶冶情操，對學生今后正確的人生觀與價值觀的樹立有著重要的作用。

二、提高初中綜合實踐活動課程質(zhì)量的措施

1.實踐活動課程面向?qū)W生生活

在我國實施的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中規(guī)定：綜合實踐活動課程是“面向?qū)W生生活而設(shè)計”，“是國家規(guī)定、地方指導、學校開發(fā)的必修課程”。因此，初中實踐活動課程應面向?qū)W生的生活以及學生已有的生活經(jīng)驗、面向社會，將學生的生活經(jīng)驗與社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。因此，首先，教師應從學生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境作為教學切入點，鼓勵并引導學生從日常學習生活、自然生活、社會生活以及家庭生活中提出新穎、貼切、具有生命力的活動項目、主題或課題。其次，應盡量采用由學生自主提出的，切合生活實際的，具有研究性的學習主題或課題；勞動與技術(shù)教育的活動項目或主題應從實際生活中提出，而不是以傳統(tǒng)的“課文”形式呈現(xiàn)的方式；社會實踐以及社區(qū)服務(wù)的活動項目應盡可能的貼近社會現(xiàn)實與社區(qū)情況。經(jīng)過大量的教學實踐數(shù)據(jù)可知，學生在進行貼近經(jīng)驗、貼近生活、貼近社會現(xiàn)實的綜合實踐活動的項目或課題時，會具有較高的積極性與較好的操作能力。值得注意的是，初中綜合實踐活動課題或項目、主題的確定應突破書本與文字資料的限制，不反對學生進行純文字或純文化的研究性項目，但一定要與社會現(xiàn)實與生活經(jīng)驗相聯(lián)系。［1］

2.提倡學生在體驗中形成概念

在初中綜合實踐活動課程中，不應提倡灌輸、傳遞概念的教學方式，應引導學生在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上、在體驗的過程中形成概念。受到教材內(nèi)容以及傳統(tǒng)教學方式的影響，教師與學生的思維很容易受到束縛，這就考驗教師如何看待教學過程中的概念。學生問題的提出一定有著其背后的興奮點，除非此問題的提出是應付式的，是為了完成任務(wù)而提的。此時教師不應對學生觀點或問題的提出進行輕易的否定，可以暫時放一放，如若學生堅持，不放棄，教師還是應該尊重學生的觀點，不應對問題的科學性與研究性進行武斷的評定。如，譽有“光纖之父”的高錕，在1966年提出“光通訊”的理論，提出用一根比頭發(fā)要細得多的光纖來替代數(shù)量巨大、體積龐大的銅線，用來傳輸信息。這理論一提出就被社會各界所嘲笑，認為這是天方夜譚，然而，高錕教授的“光通訊”理論在90年代得到廣大的利用，從而發(fā)展成為了今天的互聯(lián)網(wǎng)。由此可知，概念的理解與提出不必通過已有的學科教學程式，引導學生在實踐中、體驗中理解內(nèi)涵，概念也會自然而然的形成。

3.豐富初中綜合實踐活動課的載體

3.1 資源包

“資源包”不僅有助于教師與學生快速進入課程學習狀態(tài)，還有利于課程的實施與開發(fā)，是初中綜合實踐活動課程的重要資源。然而，在實際教學過程中，應將資源包與實踐活動教材放于同等位置，不能太過依賴“資源包”，否則綜合實踐活動課程將會出現(xiàn)明顯的學科化，無法發(fā)揮其真正的意義。［2］

3.2 書籍與刊物

“書籍是人類進步的階梯”，書籍能夠拓寬學生的知識視野，豐富學生的精神世界，是學生不斷進步與發(fā)展的有力保障。脫離了網(wǎng)絡(luò)，書籍與刊物將是進行課堂研究的重要載體。通過書籍學生可以認識到“如何防止鴿子生病”、“含羞草‘害羞’的奧秘”、“細菌傳播的途徑”等等內(nèi)容，教師可以讓學生收集與整理資料，制作手抄報或剪報，以加深學生對知識的影響，開闊學生視野。

3.3 多媒體

隨著科學信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)手段已被廣泛的應用于我國的教育教學當中，并得到了教師與學生的接受與認可。在進行實踐活動過程中，學生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進行資料的搜集、下載與打印；在開展《我為母校設(shè)計校徽》這一實踐活動課程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象，利用多媒體設(shè)備繪制出豐富多樣的圖案；學生也可以利用多媒體設(shè)備進行視頻錄制，以提升課題研究的可信度與真實度。

4.加強教學教研隊伍的建設(shè)

優(yōu)質(zhì)的教學教研隊伍能有助于初中綜合實踐活動課程工作的順利開展。在活動課程的實踐過程中，學校應結(jié)合自身實際情況以及課程的特點，構(gòu)建一支由學校為主導，一位以上綜合素質(zhì)過硬、德才兼?zhèn)涞膶Ｂ氈笇Ы處煟约凹媛氈笇Ы處熃M成的教學隊伍。由專職指導教師負責確定理論課、主題確定、分解課以及方法指導課等課型，由兼職指導教師負責實踐活動設(shè)計以及活動實施過程；由教務(wù)人員以及班主任負責實踐活動課程的管理與師生的評價。如此一來，可人人參與到初中綜合實踐活動課程中，這樣才能促進實踐活動課程保持常態(tài)化、有序化。

三、結(jié)束語

總而言之，初中綜合實踐活動課程是一門與基礎(chǔ)學科有著本質(zhì)區(qū)別的全新課程，在具體的實踐教學過程中，仍需初中教師不斷的對其進行完善與總結(jié)，實現(xiàn)實踐活動課程的創(chuàng)新與發(fā)展，以此促進學生綜合實踐能力的全面提升。［3］

參考文獻：

［1］楊先花.淺談學生在綜合實踐活動中值得注意的問題［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報.2005（03）

［2］張立東.綜合實踐活動課程實施的困境與對策追問［J］.中國教育學刊.2007（03）

［3］李才俊.綜合實踐活動課程的實施與學生學習方式的轉(zhuǎn)變［J］.課程.教材.教法.2007（10）