淺析情景教學模式在初中數學教學中的應用

田學峰

（包頭市包鋼三中 內蒙古包頭 014010）

?

淺析情景教學模式在初中數學教學中的應用

田學峰

（包頭市包鋼三中 內蒙古包頭 014010）

摘 要：隨著我國教育改革的深入發展，情景教學模式作為一種有效的教學手段被提出，并逐步得到了廣泛的應用。在初中數學教學中采用情景教學，不僅可以增強學生學習數學的興趣，同時也能夠提升教學的趣味性，進而提升教學質量。因此，在初中數學教學中引入情景教學具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：情景教學模式 初中數學 應用

情景教學法是當前教學中普遍采用的創新方法，它主要是任課教師運用情景引入的方法，引導學生進入所學的知識框架中，通過向學生提出情景問題、分析問題并解決問題，讓學生逐步掌握所學的知識。以初中數學教學為例，就是數學任課教師以現用教材為基本內容，把學生的實際生活和周圍世界為參照對象，為學生學習創設情景，用所學的數學知識來模擬或者反映現實，引導學生在分析現實問題的過程中獲取數學知識。［1］

一、合理創設情景，激發學生學習興趣

情景創設是情景教學模式中的重要環節，是激發學生學習興趣的關鍵所在。數學情景是產生數學條件的關鍵，通過數學情景可以刺激學生的數學信息，起發學生的思維，激發學生學習數學的求知欲和好奇心，從而提出數學問題，運用所學的知識解決。在初中數學教學中，要做到數學情景的創設，需要從以下幾個方面入手：首先，情景問題必須符合學生的興趣感應。例如，在學習北師大版初中數學九年級上冊《頻率與概率》課程的時候，數學老師可以利用“轉盤搖獎”、“福利彩票”的情景，讓同學們理解概率的相關內容，通過對概率的研究，深入掌握所學知識；其次，情景設計要有可操作性。數學任課教師應該積極備課，選擇一些具有可操作性的情景，讓情景問題具有可操作性。在學習北師大版七年級下冊《整式的乘除》中，數學老師可以針對學生好奇的心理，依托于多媒體課件的直觀性，設計一道可操作的情景應用題：A小區有一個長為a米、寬為b米的長方形花壇，小區物業為了能夠進一步擴大綠化面積，把花壇的長增加到c米，寬增加到d米，請問：擴大后的花壇面積是多少？情景問題創設之后，學生的積極性和主動性就會調動起來，這就要求學生開始自己畫圖、列代數式，然后進行計算；再次，情景創設一定要具有開放性和層次性，要根據學生的已有知識基礎或者認知結構為前提，做到循序漸進。在學習“相似三角形”課程的時候，任課教師可以提出一個問題：“現有一個三角形，為了布置活動場景，我還需要多個相似的三角形，請同學們想一下如何畫？”聽到這個問題，學生就可以開始逐步摸索，逐步掌握對相似三角形相關內容的掌握。［2］

二、積極組織探究，推進情景教學進程

組織探究作為初中數學情景教學中的重要方面，對于教師教學目標的實現和學生教學內容的掌握有著非常重要的作用。隨著新課標的深入推進，“動手實踐、自主探索成為學生學習數學的主要方式。”因此，在初中數學教學過程中，積極進行組織探究，加強合作交流非常有必要。首先，選擇合適的合作學習時間。在情景教學過程中，數學老師應該選擇合適的合作學習時間，為學生提供合乎實際的、適當性的問題，讓同學們臨近“最近發展區”，為情景教學的深入發展奠定重要的基礎；其次，因材施教，根據學生差異進行合理分組。數學任課教師在進行分組探究之前，一定要對各位學生的成績進行有效區分，根據成績、性格的不同進行選擇，形成一種人員的互補，這樣一來，不僅可以不豐富學生對問題認識和分析的視角，同時也能夠加強學生之間的優勢互補，更加有利于問題的解決；再次，強化老師與學生的溝通。數學任課教師一定要加強與學生的溝通與合作，真正在于學生的接觸中了解學生知識的把握程度。在學習北師大版初中數學八年級上《平面直角坐標系》課程的時候，數學老師應該以“經緯度表示地理位置”為研討內容，讓不同分組的同學對自己家的位置用經緯度表示，然后通過直角坐標系來和經緯度聯系起來，這不僅能夠提高學生學習數學的興趣，同時也能夠加深學生對所學知識的印象。［3］

三、強化動手能力，深化情景教學效果

在情景教學模式開展的過程總，強化實踐能力尤為重要。首先，提升角色效應。在初中數學教師實踐中，情景教學可以把活動和知識融為一體，這樣一方面能夠克服“輕應用能力”的缺陷，另一方面也能夠彌補知識的無體系性，同時提升學生的主體能力。例如，在課堂教學中，開展“小老師”比賽，積極鼓勵學生以“數學老師”的角色出現，鼓勵學生及時整理資料和課前總結，不斷提升學生的語言表達能力、知識掌握能力和問題分析能力，更重要的是要提高他們對初中數學學習的興趣。在學習北師大版初中數學七年級下冊《全等三角形》內容的時候，老師可以讓學生準備好硬紙片和剪刀，然后給出一個既定的邊長，最后把這兩個三角形疊放在一起，最后發現“三組邊對應相等的兩個三角形全等是全等三角形”；其次，將情境教學應用到初中數學教學中，充分利用角色效應提高學生的學習興趣，培養學生的自主思考能力。對于數學情景教學而言，真正把數學知識應用到實際生活中非常重要，然而，在課堂上的動手操作并不是單純的追求授課的生動，更重要的在于是讓學生在情境中進行主動的思考，并且讓學生在思考中獲得樂趣。學習數學離不開記憶和模仿，但是有效的數學學習并不能只依賴記憶和模仿，更重要的是進行主動的思考，但是受到初中生自身條件的限制，很難做到對數學進行自主、獨立的思考，需要教師創建生動的情境來引導學生進行思考，激發學生對數學的好奇心。［4］

四、做好多元評價，實現自我反思

新課標對學生數學學習評價進行了深入論述，要求初中數學教學不僅要關注學生知識與技能的理解和掌握，同時要更加注重情感與態度的形成與發展。在對學生進行評價的過程中，任課教師應該注重評價手段和形式的多樣化，強化過程評價。首先，在具體的教學評價過程中，數學任課教師可以采用學生自評、互評手段相結合的方法，采用課堂觀察、書面作業、小測、課后訪談等多種形式，對學生用數學知識解決問題、分析問題的能力進行評價，及時針對學生在情景過程中存在的問題對課程教學提出相應的應對策略；其次，強化學生的課程學習反思。要使學生初步形成評價與反思意識，對解決問題的各環節進行反思，獲得相應的解決問題經驗；再次，學生在情景模式下，最大的要求就是教學實踐的開發，通過情景模式，開發學生自主活動或是思維開闊的效果，因此在情景模式下，教師需要引導學生去發現問題，并通過自己的動手、動腦及學生之間的交流完成對問題的解答，實現學生對數學知識的獲取。［5］

參考文獻：

［1］ 胡德娥.淺談中學英語的情景教學［J］.大同職業技術學院學報.2006（01）

［2］ 朱小剛.情景教學在語文教學中的運用［J］.文學教育（中）.2013（06）

［3］ 李瑞娟.談英語的情景教學［J］.內蒙古民族師院學報（哲學社會科學版）.1994（02）

［4］ 王曉東.高中數學情景教學：有效課堂的生命力回歸［J］.江蘇教育研究.2009（05）

［5］ 王曉俊.淺談初中數學教學中學生創新能力的培養［J］.科學大眾（科學教育）.2010（12）