故事教學法在小學英語教學中的應用探究

王 宇 李 飛

（山東省臨沂市第三實驗小學 山東臨沂 276000；山東省臨沂市第五中學 山東臨沂 276000）

?

故事教學法在小學英語教學中的應用探究

王 宇 李 飛

（山東省臨沂市第三實驗小學 山東臨沂 276000；山東省臨沂市第五中學 山東臨沂 276000）

摘 要：隨著英語的逐步普及，現代教育相應加強了小學英語教學強度，但是，目前小學英語教學中，學生對于英語的接受僅僅停留在表面，通過死記硬背掌握英語基礎知識，不能做到理論和實踐的協調統一。故事教學法，是一種新型的教學方法，相較于傳統的教學方法而言，趣味性和靈活性更強，對于改善當前小學英語教學現狀極為有效。本文擬從故事教學法的概念和意義，分析故事教學法在當前小學英語教學中的現狀，并提出有效應對策略，提高故事教學法在小學英語教學中的應用水平，推動小學英語教學的良性發展。

關鍵詞：故事教學法 小學英語教學 應用分析

小學英語教學實施以來，得到了廣大社會群體的關注，隨著英語的逐步普及，教師專業度不斷提高，教育體系逐步完善。當前，小學英語教學中，很多學生對于英語學習沒有明確的認知，知識難度的逐步增加，使得小學生對于英語學習的興趣逐步下降，傳統的教學方法枯燥而單一，影響了小學生對知識的理解和消化，過分強調應試教育和考試成績，阻礙了學生英語綜合水平的提高。故事教學法的應用，提高了英語知識的趣味性，激發了學生的想象力和學習的主動性，豐富了學生的學習體驗，提高了學生的學習效率。那么，什么是故事教學法？故事教學法有什么意義？當前故事教學法在小學英語教學中的應用現狀如何？如何才能提高故事教學法的應用水平和應用效果？［1］

一、故事教學法的概念和意義

1.故事教學法的概念

故事教學法，是基于“寓教于樂”的教學理念而提出的一種新型教學方法，以講故事為切入點，通過準備故事、講述故事、討論故事等流程，達到良好的教學和學習效果。故事教學法，注重理念和實踐相結合，遵循學生學習的主觀能動性，以全面培養學生的綜合實踐能力。

2.故事教學法的意義

（1）體現了新課改的理念和精神

新課改提出，當代小學英語教學要以學生為主體，充分調動學生的積極性和主動性。故事教學法，以故事的形式豐富了教學形式，激發了學生的想象力和創造力，讓學生以濃厚的興趣投入到課堂學習中，形成良好的學習興趣，培養了學生對基礎知識的掌握和口語交際能力，拓寬了學生的視野和學習范圍，提高了學生英語學習的效果。［2］

（2）滿足了學生的學習渴望和心理訴求

故事教學法，是符合學生心理特點的教學方法，從不同階段學生的學習需求出發，以講故事的形式，將知識巧妙傳授給學生，讓學生在短時間內可以捕捉大量的信息，并瞬間消化吸收，形成自己的知識體系，并結合自己的經歷和所學加以整理，形成新的知識理念，并牢記于胸。

（3）為小學生的英語學習提供了更為廣闊的發展空間

故事教學法，打破了傳統教學方法的束縛，以講故事的形式，將必要的單詞、詞組、句子貫穿起來，并以豐富多樣的形式展現出來，讓學生掌握了更多更廣泛的知識，并激發了學生的學習和探索欲望，讓學生在基礎知識學習的基礎上，探索更多知識和學習資源，豐富學習內容，增強自身實力。

二、實施故事教學法的要求

1.教學內容的選取要把握好度

小學英語教學中，在采取故事教學法教學的時候， 一定要注意所選擇的內容是否合理。教學內容太簡單，達不到既定的教學效果，教學內容太難，又會使學生望而生畏，喪失學習興趣和信心。故事內容選擇要基于教材和教學目的的基礎上，從重難點切入，并選取貼近學生生活的點，個個攻破，讓學生在輕松教學氛圍中掌握必備知識。

2.協調好理論與實踐的關系

英語，是一門實踐性很強的學科，故事教學法的目的是為了提高學生的口語交際和語言綜合能力。因此，在采取故事教學法的時候，一定要為學生的口語練習提供機會和平臺，多舉辦英語口語比賽、英語演講比賽等活動，讓學生在豐富的學習環境中不斷強化英語基礎知識和口語水平。［3］

3.源于教材，高于教材，回歸教材

故事教學法的應用，必須基于當前教材的基本要求和基本目標，但是又不可拘泥于教材所提供的學習內容，應該多角度、全方位地找尋與教材相關的教學資源，并加以加工和整理，回歸教材本身，并以豐富多樣的形式展現出來，達到內容與形式的統一，取得較好的教學效果。

三、提高故事教學法在小學英語教學中的應用水平

1.創設自由開放的學習環境，讓學生身臨其境

故事教學法的顯著特點，就是以講故事的形式吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣。提高故事教學法的教學效果，需要老師充分利用圖片、媒體、信息資源，創設學習情境，讓學生感同身受，感受到學習的樂趣。例如，在講一些固定詞組的時候，如“get up”，老師可以以畫面展示的形式，讓學生通過具體動作展示體會到這個詞組的具體意義。老師也可以利用多媒體資源，創設睡覺環境，讓學生在鬧鐘聲中模擬起床的動作，進而深刻掌握這個詞語的意義。

2.以聯想記憶法創編故事，加強記憶

故事記憶法的顯著特點，就是以故事帶入感，讓學生在故事的感染力中掌握相關知識。老師在課堂授課中，要謹記這一點。在講述一些單詞和詞組的時候，可以通過講故事的方式將一系列單詞巧妙串聯起來，形成一個故事，讓學生在故事中學習某個單詞和詞組，并牢記于胸。故事記憶法，不僅豐富了英語課堂氛圍，而且符合小學生的接受習慣，對于提高學生的注意力和參與度極為有用。

3.再現故事情節，強化學生記憶

在進行故事教學法教學的時候，還可以充分結合學生的心理特點和年齡需求，讓學生課堂上還原故事情節，加強對某個知識點和詞語的記憶。小學生比較愛動，對于感興趣的東西才會全神貫注。老師可以為學生創設故事表演的環境，讓學生自由組合，進行角色扮演，并以故事展現或藝術表演的形式再現出來，讓學生在娛樂中掌握知識，在學習中感受快樂，全面激發學生的想象力和創造力，達到真正的寓教于樂的目的。

總之，故事教學法是今后小學英語教學的必然發展趨勢。故事教學法，以其教學的靈活性極大地激發了學生對于英語學習的積極性和主動性，給予學生充分的發展空間，讓學生在自由開放的學習環境中迅速掌握相關英語知識，并能夠在輕松的氛圍中將理論與實

踐結合起來，提高學生的語言應用能力和口語交際能力。故事教學法的應用，當前仍然面臨諸多挑戰和要求，要從故事教學法的特點出發，提出具體的應用方案和應用技巧，以最大化故事教學法的教學潛力，提高小學英語教學的水平。

參考文獻

［1］陳曉.故事教學法在小學英語教學中的運用探究［J］.學子：教育新理念，2014（08）.

［2］張玉環.故事教學法在小學英語教學中的運用［J］.中華少年（研究青少年教育），2013年3期.

［3］范永春.淺談故事教學法在小學英語課堂中的運用［J］.讀與寫（上，下旬），2015年14期.

作者簡介：

第一作者：王宇（1978.02）女 漢族 山東臨沂，大學本科，中教一級，單位：山東省臨沂市第三實驗小學，研究方向：小學英語教育

第二作者：李飛 （1979.02）男 漢族 山東臨沂市，大學本科，中教一級，單位：山東省臨沂市第五中學，研究方向：中學語文教育