淺析合作學習在小學語文教學中的實踐應用

沈秀鳳

（黑龍江省8510農場學校 黑龍江雞東 158200）

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淺析合作學習在小學語文教學中的實踐應用

沈秀鳳

（黑龍江省8510農場學校 黑龍江雞東 158200）

摘 要：在新課改要求下，教師在教學過程中要對教學方法予以創新和完善，使得教學能夠滿足新課程體系的基本要求，通過實踐表明，合作學習教學模式對教學效果的增強具有重要意義。在小學語文教學過程中，為了激發學生學習語文的興趣，需要將合作學習運用在教學中。因此，本文針對合作學習進行了分析，然后將合作學習應用在小學語文教學實踐中，從而為彌補語文教學中存在的弊端提供借鑒。

關鍵詞：合作學習 小學語文 實踐應用

一、合作學習概述

所謂合作學習，指的是教師結合學生的特點，將學生以小組的形式進行劃分，小組內的學生針對相關內容展開深入探討，然后學生之間相互溝通，大家在討論中提升認知能力［1］。總之，合作學習改變了原有的師生關系，學生獲得了主體地位，而且師生關系更加融洽，因而應用在教學中具有重要意義。

總之，合作學習與傳統的教學模式相比，學生的主體地位得到了明顯提升，所以在語文教學中應用合作學習教學模式，為調動學生參與語文學習的積極性發揮了一定作用。同時，在合作學習模式下，師生共同參與語文學習，而且學生針對教學內容展開探討，能夠從多角度對問題進行分析，從而為學習語文知識提供更多的途徑，為教學效果的優化起到至關重要的作用。

二、小學語文教學存在的問題

1.教學模式單一

在小學語文教學過程中，一些教師仍然采用傳統的教學的方法，教學模式單一，學生在枯燥的教學環境下，很難充分調動其學習的積極性。同時，語文教學活動也未能滿足新課程體制對教學的要求，因而導致學生語文學習效果不佳，對教學的有效性產生了不良影響。因此，為了提升小學語文教學質量，必須對教學方法加以完善和創新，從而為學生更好的學習語文知識提供有利保障。

2.學生的主體地位偏低

在小學語文教學期間，教師采取傳統的教學方法展開教學活動，學生被動的接受知識，主體地位偏低，教師占據主導地位。在課堂教學過程中，教師一味的向學生傳授知識，缺乏互動性，因而造成語文教學效果不理想［2］。長期以往，學生學習語文知識的興趣下降，從而對語文教學產生了一定的影響，也不利于素質教育的實施。

3.教學不具有針對性

在培養學生綜合素質時，教師為了使學生的潛能得到激發，應當對內容進行深入剖析，進一步提升教學的有效性。在小學語文教學時，由于學生在學習能力和特點等方面有較大的差異，針對這種情況，為了促進學生學習到豐富的語文知識，必須采取科學的方法展開教學，使得教學取得明顯的效果。然而，由于一些語文教師在教學過程中教學不具有針對性，限制了語文教學質量的提升。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應用

1.對合作學習有正確的認知

在小學語文教學期間，為了促進教學質量的提升，語文教師必須對傳統的教學方法加以改革，對合作學習有正確的認知，然后將其合理的應用在語文教學中，從而使得教學得到優化。總之，為了確保合作學習在語文教學中有正確的運用，教師需要意識到合作學習對教學活動開展的重要性，從而為語文教學質量的提高提供保障。

2.提升學生的主體地位

為了使得合作學習在小學語文教學中有更好的應用，教師一定要提升學生的主體地位，鼓勵學生針對學習內容相互討論，從而有利于學生在討論中發表個人見解，并學習其他學生的優點，對提高語文教學質量起到了重要作用。

例如，在“落花生”教學期間，教師通過在合作學習模式下展開教學活動，將學生分成小組，通過提升學生的主體地位，然后學生針對教學內容分析“父親”希望“我們”做什么樣的人？小組間學生先閱讀文章，然后對該問題進行深入的剖析［3］。同時，大家相互討論，而不是接受教師講解，通過發揮其想象力和創造力，在合作學習中使得學生全身心投入到課堂中，從而對教學內容有更深入的理解。

3.進行小組分工

在將合作學習應用在小學語文教學過程中，為了使學生的語文素養得到有效培養，并確保合作學習在語文教學中有良好的應用，在教師將學生進行分組后，學生可以自行對組內加以分工，從而實現對語文教學效果的進一步優化。例如，在《小柳樹和小棗樹》教學過程中，教師先是將學生分成若干個小組，教師向學生提出問題，闡述課文的中心思想，然后教師讓學生朗讀課文，小組內的學生針對問題展開探討和溝通，在小組成員的共同努力下，完成學習任務［4］。通過在合作學習模式下展開學習，學生可以在相互討論中對課文有深入理解。此外，小組進行發言，用語言表述該課文的中心思想，有的小組認為該文章主要中心思想是對棗樹與柳樹的形狀進行描述，使得人們對自然中大樹木有一定的認知，有的小組則認為通過借助于描寫棗樹與柳樹，進而讓人們接觸大自然、了解大自然，從而對自然有更加親切的感受，最后教師對學生的回答進行點評，確保學生對文章內容有正確的認知。

另外，為了進一步發揮合作學習的作用，教師從每組中選擇一名組長，讓其對小組成員進行分工，將組內學生分成兩個小組，學生結合實際生活，兩個小組的學生分別對棗樹與柳樹予以描寫，使得學生的寫作能力和觀察能力的提升，然后組長將學生的寫作情況向教師回報。因此，對小組進行進一步分工，能夠充分發揮合作學習的作用，對培養學生的綜合能力具有重要意義。

結語

在傳統的教學模式下，小學語文教學效果并不理想，學生處于被動學習狀態，因而導致學生學習語文知識的積極性和主動性降低。在語文教學實踐中，教師為了優化教學，科學的組織學生學習，需要充分發揮合作學習的作用，通過突出學生的主體地位，以期學生的綜合能力得到有效培養。因此，需要將合作學習合理的運用在小學語文教學中，從而為學生營造良好的教學氛圍，為語文教學質量的提升起到重要作用。

參考文獻：

［1］趙先安.探討小學語文習作教學中合作學習的現狀與措施［J］.課程教育研究（新教師教學），2013（32）：93-93，94.

［2］張鈺蓉.淺談小學語文互助合作學習教學的策略與方法［J］.教育觀察（中旬），2015，4（2）：75，86.

［3］李果梨.小學語文教學中合作學習的應用［J］.課程教育研究（新教師教學），2015（32）：248.

［4］尼瑪格桑.有關合作學習在小學語文習作教學中的研究［J］.課程教育研究（新教師教學），2013（24）：250-251.