小學科學實驗教學實踐探究

王賀娟

（長春市綠園小學 吉林長春 130000）

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小學科學實驗教學實踐探究

王賀娟

（長春市綠園小學 吉林長春 130000）

摘 要：小學科學課程作為一門以實驗為基礎的學科，對培養學生科學素養有著不可忽視的作用。因此，為了進一步提升學生的實踐操作和創新能力，全面激發學生的科學潛能，引導學生熟練、靈活的掌握和應用科學知識，教師應充分重視起科學實驗教學探究。

關鍵詞：小學科學 實驗教學 實踐探究

前言：

目前，由于很多小學生的科學思維都處于形成發展階段，對待科學實驗，常常停留在看熱鬧的層次，參與率低、缺乏合作意識，難以獲得理想的學習效果。對此，教師應不斷加強科學實驗教學探究，探索出更多新穎、先進的的實驗教學方法與技巧，進而不斷提升實驗教學質量，讓學生的實踐操作、探究能力，以及合作、創新意識，在參與實驗活動中得到更全面培養與發展。

一、激發學生科學實驗興趣

興趣是促進學生全身心投入實驗教學活動的關鍵動力，對此，在實踐探究中，教師應結合實驗內容、任務，以及學生的年齡、認知特點，制定出具有啟發性、趣味性和針對性的實驗教學方案，并創設問題情境，激活學生的科學思維，讓其帶著問題從多角度去思考實驗內容、過程和結果。由于學生的思維、認識能力還有待提升，在教學中教師可以一些小實驗、小發明入手，逐步的激發學生的學習興趣。比如，指導學生用塑料吸管和硬紙片來制作風向標，或者用玻璃杯來制作雨量器等，增加師生、生生互動。這樣不僅能夠激發學生的科學學習熱情，也能夠進一步挖掘實驗的有效因素，培養、發展小學生的探索、團隊精神，以及實踐、創新能力［1］。

二、培養學生掌握高效學習方法

作為形成良好學習方法與習慣的關鍵階段，教師應把握契機幫助學生積累更多適合自己的學習方法，準確把握提高學生的思維、認知能力的起點。科學是容不得半點虛假的，所以，在教學培養中，教師不僅要把握學生的心理特點，還要保持一絲不茍的態度，正確示范，進而對學生形成良好的學習方法與習慣起到潛移默化的作用。

首先，要引導學生準確把握實驗目的，尤其是引起實驗變化的原因、條件，教師應給予恰當的啟發，培養學生養成勤于思考的科學學習習慣。其次，要認真嚴肅的對待實驗過程，引導學生正確認識到學具不是玩具，科學實驗也不是游戲，要認真對待每個實驗環節，培養學生認真嚴謹、實事求是的科學態度。比如：在講解“測定物體的溫度”的相關內容時，教師就可以在教室墻上掛一只溫度計，讓學生觀察上午、中午和下午的氣溫變化情況，并要求其進行詳細的記錄。這樣貼近學生實際生活的實驗活動，不僅有助于其學習興趣和態度的培養，也能夠幫助其掌握學習方法，鍛煉其實踐動手能力，進一步拓展學生的學習視野［2］。

三、指導學生設計科學實驗方案

小學科學實驗教學中，相比于教師演示實驗，學生更喜歡自己實際動手操作的實驗，是經過教師的啟發與指導，由學生自主完成的一種教學形式，而教師的指導也是實驗能否成功的決定性因素。為此，教師應指導學生設計恰當的實驗方案，進而在開發智力、獲取知識的同時，也有助于學生實踐操作、創新能力的培養。在指導過程中，教師需提出標準要求，引導學生明確實驗目的、探究問題，并對相關實驗儀器的名稱、使用方法做出詳細的介紹，建立材料超市讓其自由的選擇實驗素材，為學生構建輕松、自由的的實驗條件與操作氛圍。比如：在講解“磁鐵”的相關內容時，教師就可以將銅片、木片、塑料、鐵片等各種材料放到材料超市，并要求學生設計出多樣化的實驗方法來對磁鐵的性質做出深入探究。

四、注重學生創造思維的培養

創新能力不僅是素質教育要求，也是學科教育的基本任務。在選擇實驗教具時應給學生提供“發現”的機會，要讓學生從多角度去思考探究，以此來激發學生的創新思維。比如：在講解“導體絕緣體”的相關內容時，教師就可以在課堂教學中，為學生提供一些實驗材料，并讓其通過各種方法來證明這些材料是否導電。有的學生可能會將材料連接到電路中，用這些材料來代替開關或是導線來進行檢驗等多種方法，然后可以讓學生根據自己方法，按照自己的思維來進行實踐操作。而通過實驗學生可以發現銅片、鋁片等材料能夠代替導線和開關，這也充分說明了該材料導電，而無法代替導線的木片、玻璃片等材料，也說明該材料不導電。之后在引入導體、絕緣體的概念知識，這樣不僅可以全面激發學生的學習興趣和創新思維，也能夠在鍛煉、提升其科學素養的基礎上，加深其對所學知識的理解與印象，從而增強課堂教學效果［3］。

五、鼓勵學生積極質疑探究

科學實驗不僅是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的重要特點。通過實驗反映出來的現象和數據去對事物包含的本質、規律進行探究，實現從直觀到抽象思維的過渡，對學生來講雖然具有一定難度，但也是最有意義的。而質疑作為思維的導線，同時也是重要的學習內驅力，是開展探索、進行創新的源頭。因此，科學教師在設計和組織實驗教學活動時，應積極鼓勵學生發揮想象，質疑探究，進而不斷培養學生的分析、探究能力。在探究、解決相關問題是，應構建相應的問題情境，讓學生大膽的提出心中的質疑，進而在激活其科學思維的同時，也進一步增強其科學學習興趣和信心。比如：在講解“熱脹冷縮”的相關內容時，教師就可以引導學生聯想日常生活中，用壺燒開水時的情景，然后再讓學生提出自己心內的疑問，如，水壺里的水為什么會外溢等，并針對這類問題進行辯論探究，讓學生積極的發表自己的看法，使其在爭論、探討過程中逐漸達成共識，主要是因為壺里的水被燒開后，以及膨脹了，之后在組織學生開展相關實驗來驗證這一探究結果。這樣通過反復訓練，既有助于培養學生形成良好的質疑探究能力，也能夠進一步提升其分析能力。

結語

總之，小學科學教師應正確認識到加強實驗教學實踐探究，對增強教學實效性，培養學生實踐操作、探究和創新能力的重要性。在實踐探究中，應結合實驗內容和教學需要，以及學生的認知特點，選擇更適合的實驗方法與形式，注重啟發和引導，而非一味的灌輸，要引導學生全身心的投入到實驗教學活動中，只有這樣才能夠讓每各學生都獲得一定進步，也使實驗的效應和功能得到充分發揮。

參考文獻：

［1］ 柯鎮林.基于信息技術提高小學科學實驗教學有效性的研究［J］.科教導刊，2015，（23）：109-110.

［2］ 彭麗.以學生發展為中心提升科學實驗的有效性［J］.教師，2015，（33）：65-66.

［3］ 方靜寬.打造小學科學實驗教學效率的策略研究［J］.中小學實驗與裝備，2013，23（6）：5-6.