略論高中生物教學培養學生創新能力

王靜敏

（吉林省長春市農安縣合隆高級中學 吉林長春 130216）

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略論高中生物教學培養學生創新能力

王靜敏

（吉林省長春市農安縣合隆高級中學 吉林長春 130216）

摘 要：課堂教學是傳授知識、培養能力的主渠道，也是實施素質教育、培養學生創新精神的主渠道。教學中充分發揮教師主導、學生主體的作用，在實現課堂教學民主的前提下，采用創設情境、定向激疑、進入意境，探究學習、引導探索、達到目標，設計問題、及時反饋、歸納總結的教學方法。學生在學習和掌握系統文化科學知識的過程中，逐漸培養了創新能力，收到了較好的效果。

關鍵詞：高中生物 課堂教學 培養學生 創新能力

《普通高中生物課程標準》指出：“教師要鼓勵學生，并給每個學生以盡可能多的機會來提出個人的想法、見解、問題，并運用證據和邏輯展開討論。討論問題時，教師和所有學生應處于平等的地位。教師在組織教學的過程中，應注意保護學生勇于探究的精神和自信心。”因此，在高中學生物教學中加強具有創新能力人才培養是當務之急，也是素質教育的一個重要方面。在課堂教學中運用創設情境、定向激疑、進入意境，探究學習、引導探索、達到目標，設計問題、及時反饋、歸納總結的教學方法，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的創新精神和創新能力。

一、創設情境、定向激疑、進入意境

“學貴存疑，小疑則小進，大疑則大進”。人只有碰到問題，才能產生解決問題的欲望。因此課堂上如何創設一些符合教學目的、任務和教學內容的要求，設計并提出具有啟發性、科學性、可探索性的問題，激發學生的學習熱情和強烈的求知欲望，同時也為學生獨立獲取新知識創設學習情境，確定探索目標。學生明確了學習目標，就會積極主動地圍繞教師提出的問題去鉆研教材，從而為發展創新能力尊定知識基礎，因此教師的定向激疑對學生的自學是十分重要的。例如：在學習綠色植物的光合作用時，學生在初中自然學課中已學過有光光合作用的基本知識，并初步了解包含在光合作用中的生化知識中，教師可在展示光合作用的掛圖時，定向激疑：如：光能怎樣轉變成ATP中活躍的化學能？H2O和CO2是怎樣轉變C2H12O6和O2的？光合作用釋放出來的O來自CO2還是H2O？又如：在學習植物生長素的生理作用時，教師聯系實際手捧一些萌發了的豌豆種子激疑：若把萌發了的豌豆種子水平方向播種在土壤里，過幾天以后會發生什么現象？為什么？你們知道朵朵葵花向太陽是什么意思嗎？再如：學習生命起源一節時，教師可運用語言文字描述法激疑：生命的起源問題，一直是科學界感到棘手的問題，因為生命開始的情況誰也沒見過。近幾年來，人們根據現代科學的新成就，綜合地研究了生命起源問題，取得了很大進展，已經清晰地勾畫出了在原始地球上怎樣從無生命物質進一步演變出生命這個過程的大致輪廓，生命的起源是有條件的，是通過化學途徑實現的。那么，原始生命為什么不誕生于陸地而誕生于海洋呢？核酸和蛋白質是生命的主要物質基礎，原始的核酸分子和蛋白質分子是怎樣起源的？科學家依靠科學推斷提出了哪些生命起源的假說？你相信嗎？試從生命的起源、原生質組成、細胞結構等知識談談你怎樣理解生命物質的特殊性？上述激疑促使學生閱讀鉆研教材和有關書籍，激發了學生的學習興趣，點燃了學生思維的火花，使學習較自然地進入創新的意境。

二、探究學習、引導探索、達到目標

《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養創新精神和實踐能力。此環節為課堂教學的核心，其任務是學生在老師引導下，利用教師提供的材料，采用多種手段和方法，積極主動地獨立探索，并逐步達到探索目標，即實現索取知識、發展智力、培養創新能力的目的。這一環節共分三步： 第一步：教師提供探索材料、學生收集、熟悉材料。如《光合作用研究進展》、《基因工程》等參考書籍，已萌發的豌豆種子等實驗材料和用具。讓學生去接觸這些資料和材料并對這些材料進行初步熟悉。第二步：教師指導學生進行獨立探索活動，教師交待探索方式、方法，提出具體程序、提綱以及注意事項等，學生進行獨立探索，并作好必要的探索記錄。其中教師只起引導和指導作用，而不能包辦代替。例如：教師引導學生探索光能轉變成ATP中活躍化學能時，可將問題分解成為幾個步驟進行引導點撥。葉綠素分子吸收光能，射出一個高能電子，在葉綠素內，被一系列的傳遞物質有規律地傳遞著，這樣光能就轉變成了什么能量？高能電子在傳遞中，有一部分能量由ADP吸收合成了ATP，這樣光能又轉變成什么能量？又如：探索根的向地性、莖的背地性問題時，學生拿著水平方向播種的豌豆幼苗，進行觀察與探索，教師進行引導點撥。地心引力能使豌豆幼苗體內生長素分布不均勻，是向地一側分布得多，還是背地一側分布得多？莖和根的生長對生長素濃度的要求是否一樣？生長素分布多的一側細胞生長快，還是分布少的一次側生長快？第三步：小結歸納，當學生探索已接近目標時，教師要按課、按節、按章將知識形成一個系統、一個結構，也是教師引導學生認識規律，掌握概念和原理，實現知識上的第一次飛躍，這時教師宜采用以“綱要形式“將探索結論進行板書。

三、設計問題、及時反饋、歸納總結

這時教師可將精心設計各種類型的練習題供學生進行鞏固練習，強化教學效果。如在講光合作用一節時，我是這樣布置的：1.試述什么叫光合作用？2.光合作用兩個階段的主要區別和聯系怎樣？3.光合作用的實質是什么？4.光合作用對整個生物界有什么重要意義？這樣做目的既能及時檢查學生對知識的理解掌握情況，為教師提供補教信息，也能增強記憶，還能引導學生將知識轉化為能力。

運用創設情境、定向激疑、進入意境，探究學習、引導探索、達到目標，設計問題、及時反饋、歸納總結的方法，一是有利于激發學生學習興趣和求知欲，調動學生學習積極性、主動性。二是由于教學過程是以教為導、學位主體、練為主干，學生主動接收信息，因而信息的儲存持久、牢固、學習效果好。三是通過定向激疑，創設問題情境，培養了學生創設性思維的主流，從而使學生解決實際問題的能力和創新能力得到了提高。四是如何視教材要求、難度及學生情況靈活運用有待進一步探討。

參考文獻：

《普通高中生物 課程標準》

作者簡介：

王靜敏，女，1986年6月生，漢族，吉林省乾安縣人，生物科學專業，本科學歷，吉林省長春市農安縣合隆鎮高級中學教師，二級教師。研究方向：高中生物教學。縣級優秀教師，多次參加各種級別教學研究，多篇學術論文在省、市教育期刊發表。