淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

智曉波

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第四小學(xué) 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾 162850）

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淺析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧

智曉波

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗尼爾基第四小學(xué) 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾 162850）

摘 要：提問(wèn)，是課堂活動(dòng)的重要組成部分，教師掌握了課堂提問(wèn)的技巧，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力、促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要教學(xué)活動(dòng)。在新課程要求下，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧與正確利用，有利于小學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，也會(huì)為小學(xué)生營(yíng)造更加積極與開(kāi)放的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 技巧 問(wèn)題 對(duì)策

思考是促進(jìn)學(xué)生思維形成與發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生思考的重要前提就是提問(wèn)。教師提問(wèn)問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，會(huì)促進(jìn)學(xué)生專注思考，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維量。課堂的提問(wèn)并不是隨意的，只有仔細(xì)斟酌之后，才能提高提問(wèn)的科學(xué)性。引導(dǎo)小學(xué)生融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)回答問(wèn)題發(fā)表自己的看法，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位突顯的重要方法。在當(dāng)前教學(xué)中，不當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)行為比比皆是，大大影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

啟發(fā)式的提問(wèn)，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式，但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理，問(wèn)題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面，我就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

1.問(wèn)題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間

小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問(wèn)越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏，有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此，問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升，才是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。

2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板

在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問(wèn)題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的，此類(lèi)問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒(méi)有任何意義的。

3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn)，才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn)，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的對(duì)策

面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來(lái)進(jìn)行反思，開(kāi)拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面，我針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問(wèn)，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。

比如，在教學(xué)《稱象》的時(shí)候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來(lái)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用，有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開(kāi)放化發(fā)展。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提，學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。

3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為，對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn)，根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問(wèn)題。

4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度

教師提問(wèn)的態(tài)度，會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，樂(lè)于回答問(wèn)題，融入課堂活動(dòng)中去。

綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問(wèn)題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧，并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問(wèn)滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。