初中語文教學口語表達能力培養策略探究

張靜

摘要：口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。文章結合教學實踐具體而微地探討了在語文教學中如何切實培養學生的口語表達能力，對一線教師的教學具有積極的指導意義。

關鍵詞：口語表達能力；培養策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0058-01

《初中語文新課程標準》實施以來，口語交際能力的重要性更顯得突出，《初中語文新課程標準》對口語交際的理念更明確了，那就是："口語交際能力是現代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。"

在新課程課堂教學中，學生的參與成為教學的主體，如何讓學生勇于開口，使他們敢說、樂說、會說，從而使語文課堂真正煥發出生機與活力呢？我們就初中語文教學中如何采取有效教學策略，培養學生的口語表達能力做了相關探究。

1.課前三分鐘，開啟口語教學的前奏

利用好課前三分鐘開展語文活動，不失為語文課堂教學的最佳前奏。根據《語文課程標準》的要求，針對不同年級的學生特點，遵循由易到難、由簡單到復雜、由低級到高級這個循序漸進的原則，可以分年級、分階段進行有階梯的訓練。

七年級課前三分鐘形式上以國學誦讀、精段背誦為主。

我校語文組七年級開展了國學誦讀——論語》《弟子規》的學習活動，形成了學國學、誦國學、愛國學的濃厚氛圍。尤其是在組織"領讀——講解——背誦"中鍛煉了學生當眾說話、朗讀、講解的能力，對提高學生的口語表達能力起到了良好的促進作用。

背誦是豐富語言、培養說話能力的有效方法。精段背誦可以激發學生口語表達的興趣，培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

八年級課前三分鐘形式上以課前演講、名著講堂、美文朗誦為主。

課前演講可以不定專題，不限范圍，采用自由命題的形式。名著講堂，內容上以初中生必讀名著為主。每學期圍繞一本名著展開活動。美文朗誦，要求學生提前準備好朗誦的材料可以自配音樂。這些活動有利于促進學生閱讀積累，提高學生賞析文學作品的能力，更有利于學習普通話，提高口語表達水平，更進一步規范語言。

九年級則可以結合教學實際靈活展開課前三分鐘活動。

實踐表明，開展課前三分鐘活動，有利于提高學生的語文學習興趣，有利于培養學生的語文實踐能力，是培養學生綜合能力和素質的好辦法，尤其是對提高學生的口語表達能力收到明顯良好的效果。

2.課堂有效訓練，創設口語教學的平臺

口語表達的訓練，主陣地應該在課堂。在教學實踐中，要充分利用語文課堂，創設交際情景、講究授課藝術和手段，給學生提供更多"說話機會"，真正提高學生的表達能力。

課堂上有效訓練學生的口語表達能力可以從以下幾點著手：

2.1重視學生朗讀。古人讀書講究吟哦諷誦，，在反復誦讀中揣摩體悟，從而收到"書讀百遍，其義自見"的效果。許多學生對語文的熱愛莫不源于聲情并茂朗讀課文的感染力。通過朗讀能夠激發學生解讀語言的興趣，進而提高學生學習語言表達的興趣和增進口頭語言表達的能力。著名的文學家、語文教育家葉圣陶說過："只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的體會，不知不覺之間內容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。"這就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內容、表現力強的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語表達的能力。

2.2指導學生創造性復述。復述是鍛煉言語加工能力，從而提高口語表達能力的一個很好的方法。

語文老師在教學過程中可以運用創造性復述的方法。如改變人稱的復述。學習《最后一課》時，把第一人稱的文章改為第三人稱進行復述；學習《我的叔叔于勒》，則是讓學生用于勒的口吻，展開想象，在復述故事中充分增進學生對文學作品的理解、對人物形象的把握。簡要復述小說故事情節或復述名著故事梗概等等。創造性復述能夠進一步深化學生對課文的理解程度，同時提高學生組織語言、運用語言的能力。

2.3強化問答，鼓勵質疑。教師往往會在教課過程中提出許多問題，學生積極踴躍地組織語言回答問題，把自己經過思考得出的結論運用語言很好地傳達出來，在這回答問題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力，同時培養學生分析問題、解決問題的能力。

質疑對學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求更高，因而訓練的效果會更明顯。 著名教育家李鎮西老師每教學生學習一篇新課文，都是讓學生先就課文質疑。使學生處在主動求知、積極思維的狀態中，圍繞一系列活動如提問、鉆研、爭鳴、釋疑等，無不體現了口語訓練、思維訓練與閱讀訓練的和諧統一。

2.4進行討論或論辯訓練。學生在學習過程中必然產生一定疑惑，要交流觀點的欲望，會出現理解上的不同意見。老師一定要適時抓住時機，組織學生展開討論或論辯。這種討論、論辯可以活躍學生的思維，培養學生獨立思考的能力，大面積的調動學生口頭表達的積極性，促進口語表達的能力。

2.5即興口頭作文。語文授課過程中，作文課上，進行一些口頭片段作文練習是訓練學生口語表達能力的一種非常有效的途徑，能有效地訓練學生的語言組織能力、邏輯能力和思維的敏捷度。我在語文教學中已經讓學生形成了一課一得的習慣，即每學一課，都讓學生口頭談談學后的收獲、學后的感想；還有即興描述人物外貌、即興描述環境、場景、心理活動等，收到了口語訓練與寫作訓練相輔相成的效果。

3.課外實踐活動，鞏固口語教學的延伸

"得法于課內，增益于課外"。口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以開展豐富多彩的口語交際實踐活動對提高學生口語學習的興趣、鞏固口語教學的效果大有裨益，如開展"主持人大賽"、 "朗誦比賽"、"演講比賽""故事大王比賽""藝術節各項語言類活動"、"今天我來做導游"、 "我是主持人"、"課本劇""舞臺劇"等等，采用先在班級預賽，然后層層推薦優秀的學生參加學校比賽的方法，使每個同學都得到了鍛煉，從鍛煉少數學生變為鍛煉全體學生，更有利于提高學生的口語表達能力。

細細體會，我們會發現學生口語表達能力在語文教學中起著不可替代的紐帶作用：它是聯結閱讀與寫作、閱讀與實踐活動的紐帶；它是聯結課堂內外、學校內外的紐帶；它是聯結語言積累和人文素養積累的紐帶。我們應走出應試教育的誤區，充分認識到在語文教學中加強學生口頭表達能力培養的重要性。正如教育家呂叔湘所說："沒練習，老師不那么關心學生的口語表達，這就是咱們沒有盡到語文課的全部責任。"讓我們做一名盡責的語文老師！

參考文獻：

[1]張志公.語文教育論集[M].福州：福州教育出版社，1985：392.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].上海：上海教育出版社，1994.177.

[3]呂叔湘《中小學語文教學問題》，《江蘇學院學報》，1978年第2期.

[4]李鎮西《不僅僅是口語訓練——我的從教之路（十二）》，《語文教學通訊B刊》2004年第2期.

[5]洪鎮濤《教師的責任就是"教"學生"學"》——培養學生自學能力的體會，《語文教學通訊，1981年第12期》.