小學語文良好教學環境的創設

周季

【摘 要】課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態，主要指群體心理活動中表現出來的相對穩定的覺醒狀態、注意狀態、情緒狀態、靈感狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生自主學習的保障。

【關鍵詞】小學語文 教學 環境

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.011

課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態，主要指群體心理活動中表現出來的相對穩定的覺醒狀態、注意狀態、情緒狀態、靈感狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生自主學習的保障。本文就此談談如何在小學語文教學中創設良好的課堂心理氣氛。

一、努力創設和諧向上的課堂心理環境

根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態度對待學生，適時調整活動內容與教學策略，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的心理環境。

我們常常發現，教師讓每個學生在一堂課上都有發表意見的機會是非常困難的。這就需要展開小組討論式學習，這樣學生的自我表現欲望和主動參與欲望可以得到最大滿足。譬如，講授小學語文第三冊內容，可以把識字、畫出生字詞、標自然段及重點段中有幾句話等任務下放到小組內完成。學生在小組討論中，自主參與的積極性高，他們互相幫助，認真糾錯，既有個體的發現，又有集體的探索，更有不同觀點的爭論。通過討論學生發現用“我們一起……”這樣補充句子，可以在句尾用嘆號、句號、問號三種不同的標點符號，補充出三種不同語氣和內容的句子。可見，課堂討論是創設良好心理氣氛的理想方式，值得深入研究。

從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。

二、以精彩的導入創設情境

每個學期都有教學計劃，每個課時都有教學任務，教師要根據教學目標圍繞教學內容，通過敘述、實物演示、多媒體或繪畫再現、音樂渲染和課本劇表演等多種形式導入新課，為學生創設一個生動形象、蘊含哲理的特定情景，以此來激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。例如，在教《賣火柴的小女孩》這一課時，教師先給學生播放本課的教學錄像帶，把學生帶入到小女孩當時所處的社會中，感受到小女孩的美好向往和殘酷的社會現實之間的矛盾。同時，教師可以結合自己繪聲繪色的講解，使孩子們善良的童心得以震撼，為課文中的主人公的命運所悲哀，為她的美好向往而感動。又例如，在教《桂林山水》一課時，教師一邊用掛圖展示桂林山水如畫般的風景，一邊充滿激情地說：“同學們，今天我要帶大家到一個舉世聞名的旅游圣地——桂林。我想那里的山、那里的水、那里的迷蒙云霧、那里的綠樹紅花，一定會使你以為進入了迷人的畫卷，你們想不想去領略那神奇秀麗的桂林風光呢？”就這樣自然而然地把學生引入到課文學習中，并緊緊抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與到學習之中。

三、以朗讀和說話訓練創設情境

學生在課堂上展示自我的方式，無非就是積極參與讀、說和演等課堂教學活動，因此，教師在課堂上要注重學生的朗讀和說話訓練，讓學生有展示自己的平臺和空間。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。注重朗讀，能激活學生的內心世界，引發個性張揚，使語文學習變得更加生氣勃勃和靈性跳動。教師在教學過程中，要多使用多媒體輔助教學系統等來創設較為真實的課文情景，融入或喜、或怒、或哀、或樂和或思等情感，從而撥動學生的心弦，促進其思維的升華。如在教學《游園不值》這首古詩時，教師先引導學生看該詩的教學掛圖，了解詩人去友人園中觀賞春色，主人不在，園門緊閉。這本是一件十分掃興的事，可是當他抬頭看見一枝紅杏伸出墻來，想象滿園春色，感到很快慰。接著組織學生朗讀，學生朗讀的心情由嚴肅變得輕松愉快，把詩人由掃興轉為高興、欣慰的心情朗讀了出來，既很好地理解了古詩，又充分地展現了自我。

語文新課標中指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流”，在教學中，教師可以根據教材內容，借助實物、圖片、聲像、表演、語言描繪等手段，創設一個個生動活潑的情景，讓學生置身其中，樂而動情，繼而情動，較好地展示自我。

四、“鼓勵性”評價

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。”他認為教師有一項十分重要的任務，就是不斷的扶植和鞏固學生成為發現者的愿望，讓學生在這個發現過程中體驗到自己的勞動和成就。兒童在學習中取得了成功，這對他的精神來說，有一種難以表達的歡樂！

學生在學習中的樂趣是非常具體和現實的。在具體的學習問題和學習成績上，我比其他同學做得好和考得好，我就有學習上的成就感。于是，我就滿足、高興。這種學習上的興趣和學習上的成功常常交替出現，滾動發展。這種情況至少貫穿在小學的整個學習過程中。我認為，這是一種學習上的良性循環。所以在教學中，教師要給學生展示自我才能和體驗學習成功的機會，滿足他們渴望表現自我的內在需要。

作家布朗在寫作小說家威廉·卡瑟的傳記中敘述了這樣一件事：當威廉還是一位小姑娘的時候，一次她的老師看中了她的一篇作文，并推薦給當地的一家報紙發表，當然，她的作文居然真的發表了，30年后，威廉說，那是我一生中起決定作用的事件，它促使我走上了文學創作的道路。這件事說明老師在一個人小的時侯所給予的學習上的小小的成功對學生的學習興趣的影響甚至是終生的。