初中語文新課程與學生自學能力培養的研究

姜敬麗

摘要：近年來，由于傳統文化越來越受重視，連帶著語文教學也日趨重要，語文的人文性得到了各界人士的強調。語文教學中，在保證工具性的前提下，人文性得到了跟多闡述，而人文性正是語文中提出的"來源于生"的部分。因此，這一部分的學習更加須要借助于自學，生自學能力的培養就越發顯得必要。如何在初中語文新課程中實現自學能力的培養，本文從課堂理念、課堂技巧、課下訓練要求等角度展開了研究討論。

關鍵詞：語文；新課程；自主學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0078-01

在新課標的闡述中，對語文課程的基本理念做了一下陳述：第一強調了目的是要提高學生語文素養。學生的語文素養不是課堂上的演練，它是要體現在生活中的，那就得必須離開課堂，此時教師是無法再起到引導作用的。第二強調了教師語文教學要遵從語文教育特點。學生對語文材料的理解是開放的，在語文學習和生活運用中，學生要接觸大量的文本材料，教師在課堂上只能是示范，剩下的實踐操作就依賴學生獨立完成了。第三是明確指出初中語文教學要積極培養學生自主、合作、探究的學習形式。自主學習，合作學習，探究學習所具有的共同點都是沒有教師的監督和參與，在離開教師的參與下，學生憑借著自己的已有知識基礎，展開新知識的學習，就需要擁有將知識運用于時間的能力，也就是自學能力。第四是語文課堂要致力于建設開放性有活力的語文課程。語文教學要面向現代化，面向世界，面向未來，開放與活力依賴于思想的多元，這就不能讓課堂成為教師的"一言堂"，學生要能夠有自己的見解，就必須進行獨立思考，這個獨立思考的過程，就是學生初步自學的過程。對語文課程的基本理念進行解讀、理解，不難發現，語文自學能力在語文教學中越來越受重視，作用也越來越明顯。如何在有限的課堂上培養學生的自學能力，本文做出了以下研究。

1.課堂教學理念

無論是新課標的重點強調，還是語文教學的規律體現，語文都不是一門在課堂上學習，在試卷上應用的學科，生活的方方面面，都擺脫不了語文的實踐性規律。就能力層級而言，語文的最高能力層級是表達運用和探究，直接表現形式就是閱讀和寫作。閱讀和寫作是很少建立在統一材料文本上的。生活中的讀報、聽廣播、瀏覽新聞網頁等接受外界信息的途徑，直接或間接地都必須運用到理解力，這一過程就是知識、技能的遷移，也就是自學能力。知識是不變的，運用的方式，運用的過程方法往往是根據語言場景不同，不斷改變的，那么訓練學生生運用知識的方法就顯的尤為重要。教師授課過程中，明確以知識積累為基礎，方法訓練為重點的原則，才能夠向著培養學生自學能力的方向來設計自己的教學過程，制定教學方案。因此，教師明確語文教學的重點，重視方法訓練，為整個初中語文新課程培養學生自學能力提供了可能。

2.課堂實施技巧

培養學生的自學能力，不能停留在假設狀態。上課還是按照傳統的模式，教師講授知識，學生根據老師講授的知識來回答教師所提的問題，從而得到教師需要的答案，這樣的訓練并不能體現自學能力的培養。為了讓學生能夠自我主導學習，教師應該淡化自己的中心地位，放開對課堂學習內容的完全掌控行為，讓學生參與課堂知識體系的建設，在相應的范圍內自有進行對知識的理解和運用，從而獲得能力的提升。

2.1鼓勵學生表達自己的想法。傳統的課堂，教師總會為自己設置的問題去定一個標準的答案，整堂課的教學目的也就是讓學生找到這個標準答案，在找答案的過程中，學生學習能力得到體現。事實上學生清楚有這么一個答案存在，尤其是初中生，他們處在不敢挑戰權威的年齡階段，根據已有對答案產生的認識，他們猜想答案的性質，從而放棄其它的任何思考，非常功利，教師要什么答案，他們就說什么答案，從未想過質疑。針對這一現象，教師應該鼓勵學生開口，勇敢的表達自己的想法，在學生表達想法的基礎上去引導學生，在這引導的過程中實現能力的提升。學生在自己的思考過程中查漏補缺，最終會優化自己的思考方式，再沒就教師的前提下，學生也能夠有比較完備的學習思路。

2.2充分展開討論辯論。擁有自學思路，掌握了自學方式，那么判斷學習成果的科學性也必須具備。課堂上每個人都有自己的見解，但是就某一學習內容，這些見解在一定的范圍之內才是合理的，這一范圍是文本生成之后所限定的，學校教學中，有教師作為檢測者和評價者，但是自學時，這一檢測評價過程將由學習者自己開展。課堂上鼓勵每一個同學闡述自己的觀點，然后各個同學互相評價，對于矛盾的地方可以展開辯論，在這個過程中，學生就能夠比較直觀的感受到思辨過程。別的同學持反對意見，他的思維角度是什么，自己如何去向他解釋，這都是一個評價的過程。自主學習掌握了這一能力，就在學習中進入到了反思的更高境界，自學能力得以體現。

3.課下訓練要求

課堂之上，教師是全程陪同的，完全的自學是無法實現的，它只是為自主學習進行演示示范，為學生自學能力的培養提供方向，學生需要在這一方向下開展實踐，但對于實踐效果需要教師的評定，從而確定實踐方法是否合理。因而，在課后學習實踐中，學生和教師要充分利用這一學習機會。

3.1安排學生預習，監督實施過程。課本安排的文本，是全班難得的共有資源，充分利用這一資源，才能實現討論辯論的環節，因而教師要安排學生課前預習文本。課前預習，教師沒有對學生產生任何提示和引導，給了學生一個完全獨立的空間學習，學生可以根據自己已有的知識體系和生活經驗，對文本進行獨立理解和解讀，這就是自學能力在生活中的實際運用。在預習的基礎上開展課堂討論，從而實現評價能力的訓練。

3.2要求學生多讀，交流讀書體驗。尤其是語言學科，與生活結合的非常緊密，所謂"見多識廣"，接受的文本的過程，就是學生自學的過程，多讀書所掌握的知識面就廣，理解問題可以從多個角度入手，那么在學習不同的知識的時候，考慮問題較為全面，這就是自學能力的體現。再多讀之后，開展交流會，學生在組織自己的交流材料時，就是在梳理自己的自學成果，梳理的過程就能夠促使學生進行自我反思，實現自主學習效果的最大化。

3.3帶領學生歸納，總結自學經驗。在進行了一次獨立的自學過程之后，根據討論的感想，教師帶領學生歸納方法，這時歸納出的方法是學生自學過程中實踐得到的，他接近實際情況，更符合學生會平時的自學規律。將這些方法明確的給學生呈現出來，學生在自學遇到困難時，就有比較明確的思路進行方向調整。

4.結語

語文來源于生活而高于生活，那么學習語文的過程就應該回到生活中去。課堂學習時間并不能夠充分的去進行自主學習訓練，那么培養自學能力就不能完全依賴這有限的時間。初中生具備了一定的自學能力基礎，那么課前要求學生預習，課堂上鼓勵學生大膽的闡述自學收獲，并各自抒發自己的見解，展開討論，最后總結反思整個過程中的所得，作為自學經驗積累起來，將這有限的學習時間和資源最大化運用。將新課程理念下的語文課作為方法研討的語文課去培養學生的自學習慣，在這些習慣的支撐下，讓學生能夠積極主動地進行自學活動，最終提高自學能力，實現語文新課程理念所要求達到的教學目標。

參考文獻：

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