高中英語教學中合作學習的探究

賴貴梅

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0131-01

《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，要"創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神"，使學生"認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格"。

深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以"主動參與，樂于探究、交流與合作"為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。本人在高中英語教學中作了一定的嘗試。

1.合作學習在英語聽寫教學中的應用

《標準》八級要"學會使用3000個單詞和400～450個習慣用語或固定搭配"，提高了對學生詞匯量的要求。

詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯（D·A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。

2.合作學習在英語口語教學中的應用

英語的口語表達能力的提高，絕對不是一個人一朝一夕就能夠做到的，英語口語表達能力的提高，依賴于長期的跟別人的交流，堅持不懈。在傳統的英語教學中，學生很少有機會能夠跟別人進行一對一甚至是一對多的口語交流，所以，口語能力的提高十分的有限，但是合作學習就不同，老師可以安排學生們分組進行英語的口語練習，為學生提供充足的口語練習的機會。

老師可以在課堂上為學生們組織一些情景對話，角色扮演，可以鼓勵同學們用英語講一些小故事，甚至可以在課堂上跟同學們一起做一些小游戲，以此來激發同學們的學習興趣，讓同學們在歡樂中提高自己的英語口語能力。除了在課堂上，在課余時間，老師還可以跟同學們一起舉辦一些英語口語演講比賽，或者是英語話劇之類的比賽，讓同學們在豐富的課余生活中，口語能夠同樣得到提升。

3.合作學習在英語閱讀教學中的應用

合作學習對于英語閱讀能力的提高可以分為課堂外和課堂上，課堂外優勢就在于學生們可以通過相互交流，資源共享，增加自己的詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。課堂上，就閱讀任務的安排，老師可以實施"推進分層教學。" 分層提問題，再讓小組逐層討論，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且提高了學生分析問題和解決問題的能力。

以人教版高中英語必修2 "Wildlife protection" 為例，老師在教學中就可以根據文章中每一部分所表達的主要內容，向學生提出幾個層次的問題：

第一層次問題：Read and match the paragraph with these headings. a. The fate of the antelopes in Tibet.b. The fate of the elephants and rhinos in Zimbabwe. c. The fate of the monkeys and millipede insects in thick rain forest.

第二層次問題： a. What happened to the antelopes？b. What happened to the elephants and rhinos？ c. What happened to the monkeys and millipede insects？

老師的問題分層提出，學生的探討就會分層進行，這樣，在每一次探討的時候，學生對于文章的認識和了解就會更深一些，理解能力就會提升一些，這樣，就可以在循序漸進中，有效的提高學生的閱讀能力。

4.合作學習在英語寫作教學中的應用

大量的研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循"熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評"的程序進行。

下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：

熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。

小組討論 （ joint negotiation ）：由小組長組織組員進行協商，從兩個選題中定出一題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等。

獨立寫作 （ independent construction ）：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。

伙伴編輯 （ peer editing）：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。

教師點評 （ teacher commenting）：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級"佳作欣賞欄"上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。

國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》（ Learning： The Treasure Within ）指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，"合作學習"也是我國《標準》所倡導的一種重要學習方式。實施"合作學習"教學克服了傳統教學中教師事先安排好的、形式單一、大多數是個人操作的活動，體現了課堂活動以學生為中心和學生學習英語的主動性和自主性。在活動中學生有自主權和選擇權。這樣的活動既有認識活動，又有實踐活動；既有顯性的操作活動，又有隱性的思維活動；既有獨立的探索活動，又有相互的交流活動，使學生真正成為教學的主體，從而增強其主體意識，提高了學生英語學習興趣，這正是《標準》中"情感態度"所要求達到的目標。