淺談中職英語體驗式教學

吳滿香

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0153-02

中職英語新課程標準中指出，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，不僅是優化課堂教學的必然需要，更是發揮學生學習主體作用，增強他們學習情感體驗的重要途徑和方法。而體驗式教學正是符合這一要求的有效方式。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

1.融洽師生關系

能夠更好的加深師生之間的溝通交流，促進師生關系的和諧發 展。在以往的教學過程中，教師在學生的眼中，總是一個刻板且不易 接近以及過于嚴肅的形象。正是因為這樣。導致部分學生在學習過程中，只要一面對老師就會莫名的緊張以及畏懼心理，從而對學生 的學習效果產生一些負面影響。而通過在教學過程中應用體驗式教學，可以轉變教師在教學過程中的角色，成為課堂教學的引領者或者參與者，充分的發揮學生在教學中的主體作用，不僅有利調動學生的積極性以及主動性，同時也能有效的加深學生與教師之間的溝通與交流，促進師生關系的和諧發展。

2. 模擬真實情景

在體驗式英語教學之下，教師認真分析教學目標與教學內容，精心設計和模擬出真實的情景，使學生主動地、自主地體驗和感受真實的語言，并在其中進行語言實踐。通過主體（學生）和客體（語言環境和真實情景）之間進行反復深入的互動（體驗和實踐），會形成新的認識，新的認識又再次進入新的情景和環境，開始新一輪的更深層次的循環，如此反復，循環不已，進步不斷，完成知識的不斷建構。在循環往復中，模擬真實的情景，進行具體的體驗無疑是知識構建的最重要環節，也是體驗式教學成功與否的最關鍵因素。用建構主義的認知理論審視我國的中職英語教學，不難看出，最大的不足就是教學中忽略了主體與客體之間的互動性，缺少學習者積極主動的建構過程，也就是在信息輸入、接收和輸出間出現了不協調。而這正是體驗式英語教學的優勢所在。

3.進行師生互動

在傳統的課堂教學中，教師作為傳授知識的主體其作用往往能得到較充分的體現，而學生就成了知識的受體，他們參與課堂的主體能動性和創造性潛能被無形的壓抑了。因而英語課堂教學迫切需要教師在課堂上精講，是珍惜學生時間的表現，教師只要能控制課堂，教給學生學習方法、知識的規律，把絕大多數時間留給學生自己講，調動學生學習的自主性，提高學生的創造能力，這就是最好的英語教學。在教學過程中，承認學生是"獨特的自我"，每一個教學環節的設計，每一個問題的提出，都能讓師生雙方共同以主人的身份完成每一節課的目標。這樣的課堂教學，學生處于一種寬松自由、生動活潑的情境中，他們學習的內在動機和求知欲望就可以得到充分發揮，這不僅能明顯提高教學效率，同時在這種師生互動、生生互動的交流體驗語言知識的課堂情境中，教師的合作意識、民主風范也會對學生尊重他人意見、自我角色的定位、努力與他人合作共同完成目標的意識和習慣的養成產生深刻的影響。

4.進行閱讀體驗

課堂內外的英語體驗閱讀是有機結合的、不可分割的語言學習體驗過程。事實證明，不局限于課堂的且能持續課后發展的英語體驗閱讀才能真正體驗英語語言，學習者在這種學習思想的指導下才能創造性地、主動地學習和體驗英語閱讀，探索出一套適合自己的英語閱讀的方法，并且在該語言閱讀體驗過程中自覺地將"顯性"學習鏈接于"隱性"的語言接觸和刺激。學生作為一個體驗式閱讀主體，通過自主體驗可實現自我角色、地位的意識、自我監察與調控意識、自我監督的意識、自我選擇判斷的意識、追求自我經驗的意識等。

5.重視生活課堂

中職生的英語學習不能僅僅的局限于課堂，在日常生活當中到處蘊含著知識。應該來說，現實生活能夠有助于學生更好的掌握和了解書本上的英語知識。因此教師在中職英語教學中，應積極鼓勵應引導學生觀察生活，重視生活，善于在日常生活中職習和領悟更加豐富的英語知識。而且，英語一門學科，其應用性以及實踐性都比較強，通過這種體驗式教學，能夠幫助學生將所學的英語知識很好的應用到現實生活中去，并在生活中對這些理論知識進行更深的了解和領悟。這樣不僅能夠有效的提高英語的教學效果，同時也能夠提高學生的自身能力。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，我們成立了英語小組、舉辦英語沙龍，讓學生們演唱英語歌曲，表演英語情景對話，或用英語表演相聲小品，并對表演成功的同學給予獎勵。在這種學習情境下，不僅培養了學生的團隊意識，也激發了學生的學習興趣。教學實踐證明，將競爭機制引入英語課堂教學中，是一種行之有效的方法。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答問題可以變為搶答；來一個背記單詞大王競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的活動；再用積分法，給鼓勵，效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，有效地調動了學生學習英語的積極性。

6.采用多元評價

上海交通大學金艷教授在《體驗式大學英語教學的多元評價》一文中探討了促學評價理念在大學英語教學中的運用，闡述了以促進學生學習為目的的多元評價體系對于體驗式大學英語教學的重要意義。同時認為多元評價體系功能的多重性、評價標準和評價主體的多元性以及評價手段的多樣性特點非常適用于我們中職體驗式英語教學的評價。依據教育部基教司對全國基礎教育評價存在問題調查結果，總結出當前我國基礎教育評價中存在的諸多問題。如：評價主體上被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式；評價重心仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，很多學校沒有形成真正意義上的形成性評價。可見這些存在問題嚴重遏制學生學習英語能力、個性創新能力和開放性思維能力，與新課程所倡導的理念背道而馳。

總之，廣大中職英語教師要在教學中做到以上幾點實非易事。可作為一名新世紀的教師應清醒認識到自身生存的危機。唯有在真實的情境中"做中學，做中悟"體驗式教學模式是提高課堂效率、培養學生語言運用能力、克制傳統教學枯燥、乏味的法寶，是推動英語新課程目標實施的一把尚方寶劍，具有很強的生命存活力。廣大中職英語教師在教學實踐中應努力嘗試這一新生事物，從而切實提高我國中職英語教學的質量。