教育信息化背景下高中學生德育的研究

鄭偉燕

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學局限性越發(fā)明顯，當代中學生的個性突出，教育的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)，因此信息化教學應(yīng)運而生。在信息網(wǎng)絡(luò)化和全球化的背景下，學校想要可持續(xù)發(fā)展，必須堅持特色辦學理念的同時，也應(yīng)注重學生品德的培育，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才。本文將結(jié)合國家先進的教育改革和發(fā)展綱要，運用品德培養(yǎng)的相關(guān)理論，借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻，對教育信息化背景下學校德育現(xiàn)狀進行探討，并在此基礎(chǔ)上提出高中學生品德培養(yǎng)的對策。

關(guān)鍵詞：教育信息化；思想品德現(xiàn)狀；德育；對策

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0175-01

1.研究背景

1.1社會快速發(fā)展的影響。在經(jīng)濟全球化浪潮的推動下，社會生活受到中西方價值觀的融合與沖突，中學生形成了許多優(yōu)良的主流思想，他們擁有奮發(fā)進取、自主創(chuàng)新的精神和追求平等的觀念。同時，高中生的身心發(fā)展和思想道德的形成也存在不可忽視的問題，這給學校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。這一切都鞭策著學校德育工作的改革，使其必須全面推進素質(zhì)教育。

1.2教育制度改革的推動。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。適應(yīng)信息化和國際化的要求，繼續(xù)普及和完善信息技術(shù)教育，開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動，創(chuàng)設(shè)綠色、安全、文明的應(yīng)用環(huán)境。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質(zhì)量；增強學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：堅持德育為先。把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，切實加強和改進未成年人思想道德建設(shè)，構(gòu)建大中小學有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。

綜上可見，受到社會的快速發(fā)展影響，如何利用信息化環(huán)境進行學生的德育工作是高中教育一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

2.當代學校品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1教育觀念與評價方式之間的矛盾。隨著國家教育制度的改革，"應(yīng)試教育"的弊端已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，素質(zhì)教育的口號已經(jīng)深入人心，但是在升學制度，尤其是高考制度還沒改變的背景下，"分數(shù)"依然是學生能力評價的主要手段，甚至唯一手段。這使得學校普遍重視智力的訓練而忽視品德的培養(yǎng)，德育依然只是一種教育觀念，德育工作任重而道遠。

2.2品德培養(yǎng)的目標偏高、教育形式單一。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，喚起自我教育的教育乃是一種真正的教育。目前，學校的品德培養(yǎng)課程是在一定程度上帶有意識形態(tài)教育的價值觀教育，教育的目標偏高，是一種理想化的教育模式，理論與學生的實際生活脫節(jié)。而且教育形式單一，課堂的文字教學使學生對德育的理解只停留在理論基礎(chǔ)上，德育過程中容易讓學生感到厭倦，德育效果并不理想。

2.3學校德育分工過細，教師德育觀念淡漠。學生思想道德的培養(yǎng)只是政治老師和班主任的工作，這是學校一個普遍的現(xiàn)象。但是政治老師和班主任的能力和教學時間有限，這就使得學生思想道德的培養(yǎng)具有間斷性和有限性。同時，受到高等教育體制的影響，很多教師都是科學專業(yè)能力較強，但是其他方面的能力較弱，而且德育觀念淡薄。

3.高中學生品德培養(yǎng)的有效方法和策略

學校為學生品德培養(yǎng)的主陣地，學校各部門應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，全面開展學生的德育工作。

3.1利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富品德培養(yǎng)的內(nèi)容。積極向上的網(wǎng)絡(luò)平臺是教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學校應(yīng)憑借自己悠久的辦學歷史和深厚的文化傳統(tǒng)，制作網(wǎng)絡(luò)宣傳短片；結(jié)合學生的興趣，收集相關(guān)道德人物事件；聯(lián)系學生的學習和生活環(huán)境，開展相關(guān)網(wǎng)絡(luò)交流平臺；堅持以學生為本，制定科學可行的教學內(nèi)容。教師通過各種師生互動，把德育滲透到各學科的教學之中，貫徹到各教學環(huán)節(jié)之中，使得品德培養(yǎng)的內(nèi)容多元化。

3.2結(jié)合特色教學，創(chuàng)新品德培養(yǎng)的方式。德育工作中學校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師也不再是道德評判者的角色。培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德的過程中，教師應(yīng)注建立平等的、彼此信任的師生關(guān)系。反對空洞說教，增加感情投入，運用討論教學、案例教學、探究互動教學等創(chuàng)新的教學手段，而信息化教學可以使這些教學手段更加的靈活。通過遠程教學，把課堂的所學的與軍訓、社會實踐緊密聯(lián)系在一起，也可以利用學校開展的特色課程與活動，建立學生團體意識和審美情操，使德育從思想上落實到日常文明行為之中，防止思想道德培養(yǎng)的表面化。

3.3明確科學合理的德育評價方式。學校的可持續(xù)發(fā)展是建立在學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的，學校必須建立完整的教育教學檢測體系，以學生素質(zhì)的全面提高為評價核心。美國教育評價專家艾斯納指出："在評定的新方式中，學生將不僅有機會對所學的東西構(gòu)建他們自己的反應(yīng)方式，他們也將有機會選擇公布他們所學知識的方式。"因此，根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，建立具體的評價指標，完善評價方式，而且評價周期應(yīng)為高中三年。例如，在自我初步評價、班級評價、教師評價、家庭成員評價的基礎(chǔ)上，學生綜合各方面的信息進行第二次自我評價，通過多維度的評價，使學生對自身有更客觀的認識，通過電腦對學生每次的評價進行數(shù)據(jù)處理和分析，可以科學客觀地對學生的思想發(fā)展進行跟蹤。

3.4搭建學校與家長的橋梁。學生的性格主要是在成長過程中受到家庭或社會的影響而形成的，父母很多時候會比老師更加地了解學生。因此學生的全面發(fā)展應(yīng)該是學校和家長相互促進的，在培養(yǎng)學生的思想道德工作中老師必須時刻與家長進行良好的溝通，而這種良好的溝通以前可能只是電話和短信，現(xiàn)在"三方兩平臺"的運用為學校和家長搭建的溝通的橋梁，可以更直接和全面地了解學生的動態(tài)。

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