初中信息技術課堂教學中有效提問方法的研究

黎勇

摘要：學生是課堂的主體，老師是課堂的主導，老師在主導教學活動時，為了凸顯學生的主體地位，常常通過提問的方式將課堂"還給"學生，讓學生能夠主動思考，從而提高學習思維能力，并理解所學內容。本文就如何進行有效的提問進行了探討研究，旨在指導老師掌握有效的提問方法，從而促進學生對教學內容的掌握，已實現提高學習效率的目的。

關鍵詞：初中 信息技術 有效提問

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0381-01

前言：網絡漸漸地實現了普及，信息技術的表述在生活中也不再陌生，隨著教育的與時俱進，信息技術課已經成為了整個學校教育中不可或缺的一部分。一方面，信息技術普及，人人都懂一點電腦知識；另一方面，對于專業、系統的信息技術手段，學生們又似懂非懂。那么在這兩中情況的促成之下，學生并不能平心靜氣的進行學習，常常是自以為然，再者，信息技術課往往需要學生動手操作，學生就不能像其他課程一樣規規矩矩的坐在座位上，這就為信息技術課的有效開展提出了挑戰。此時，老師的主導地位尤為重要，如何吸引學生隨著正常高效的課堂設置進行學習，就值得老師仔細反思，進行研究。提問作為重要的課堂互動手段和引導啟發手段，理應是重要的研究對象。

提問是要學生在思考問題、尋求答案的過程中對所學知識點產生理解的，因此問題本身的目的性要明確，只有這樣才能有對學生的思考進行正確的引導。而提出的問題也要具備思考性，提問不只是簡單的對答，在這一問一答的過程中，學生的能力得到了訓練，學生的學情得到了反饋，師生在這一過程中進行了深層次的交流，課堂要精彩，還得注意提問的藝術性。本文從提問的目的性和藝術性兩方面進行研究，以期在學生能夠接受的有限時間內進行更多的思考。

1.明確提問的目的性

提問分布在教學過程中的各個環節，對于不同的學生，不同的時刻，不同的知識點，提問都有著不同的目的，千篇一律的提問模式，并沒有關注到不同的提問有著不同的目的，那么學生也只能漫無目的地進行思考，從而失去了課堂正常的邏輯秩序。根據老師提問的意圖，結合信息技術教學的實際情況，現將提問目的分為三大類：引起學生學習興趣的提問，檢驗學生學習目標的提問，鍛煉學生發散思維的提問。

1.1引起學生學習興趣的提問。這一類問題并不是致力于讓學生獲得多少知識，他是老師和學生在課堂上的非指知識交流，旨在讓學生對老師接下來講述的問題產生好奇。如開課之前采用"提問法"進行的課堂導入，在難點知識講解時調節課堂氣氛時的提問等，這一類問題旨在激發學生興趣，因此強調趣味性。

1.2檢驗學生學習目標的提問。這一目的是課堂中最常見、最主要的提問提問目的，他常常分為三個部分。首先是課堂即時提問，檢驗學生是否聽懂所講授的知識，便于教師調控課堂。其次是課后課終總結提問，將整堂課的知識點歸納提問，便于讓學生即時復習鞏固，同時讓學生發現學習漏洞，指導學生課后復習。最后是課后復習提問，此時的提問目的在于檢測學生在掌握理論的基礎上的實際運用情況。

1.3鍛煉學生發散思維的提問。在信息技術教學過程中，常常為了達到某一目的，有多中技術操作可供選擇，或者同一類型的操作方法可以指導多種問題的解決，此時的提問就是為了鍛煉學生的發散性思維能力和解決問題的遷移能力。

2.把握提問的藝術性

同一個問題提出之后，是否具有可思考性，學生在思考問題、組織答案的過程中，是否能夠實現教師既定的目標，這都由教師提問的藝術性來決定。喋喋不休的一個問題接著一個問題，或者冷冰冰的走一個提問的方式，展開平淡的對話，更有甚者所問題不具思考性，太難或者太簡單，讓學生無法思考。因此，有效的提問必須具備藝術性，而保證提問具有藝術性必須掌握好以下尺度：提問時機、提問方式以及提問內容。

2.1提問時機。課堂不是老師一個人發表演講，但同樣也不是一問一答，"文似看山不喜平"提問也是一樣。沒有問題，或者一個問題接一個問題地提問都會使課堂沒有波瀾，顯示不出重難點。課堂導入，在學生最感興趣的時候提問，吊著胃口，可以最好地起到吸引學生的作用；課中提問，對重點知識和難點知識進行適當的密集的提問，信息技術課尤為重要，雖然每一步驟都會有程序步驟介紹，但是學生瀏覽一遍并不能留下深刻映像；課后總結梳理時適當提問，可以幫助學生建立起知識體系，增加學生的記憶時間。總之，在學生需要鞏固記憶，理解思考的時候對學生提問，可以有助于學生把握重點，而又不會顯得枯燥。當然，提問時機應該避開學生的思維環節，學生自主思考的時候，避免此時提問，獨立的思考是教學過程中必要的。

2.2提問方式。問題分為開放性問題和封閉式問題兩種。開放性問題可以刺激學生思考，便于訓練發散性思維；封閉式問題較為簡單，對學生思考問題提供了充足的提示。兩種問題并沒有優劣之分，關在在于如何根據課堂實際需求選擇合適的提問方式。為了引導學生思考，尤其是對相對困難的問題的思考，學生憑借自己的能力無法獨立思考出來，這一類問題，老師宜用封閉式提問，將問題分解成一個一個的封閉式的小問題，引導學生慢慢找到答案，而回答問題的過程實際就是思維過程的顯現。信息技術作為一門實用性的學科，課堂會與很多生活實際問題結合起來，解決實際生活問題，就不宜設置太多的條條框框，學生能夠憑借自己的經驗解決問題最佳，對于這一類問題就宜用開放式提問，給學生適當的發揮空間。

2.3提問內容。提出一個問題，就是給學生設置了一個教學情境，對于知識能力層級的目標問題，就需要簡明扼要，這一類問題老師必須檢測，但對學生來說難度不大，因而簡明扼要不會讓學生反感。對于運用性問題，一些技術層面上的問題，初中生現有的思維能力會顯得不足，因而問題情境設置的周詳，就會讓學生找到內部的邏輯關系，使得知識框架更加明晰。再者，提問的知識內容應該以教學重難點為主，這就才能保證整個課堂重點突出，學生不至于對課堂內容糊涂不清。

結語：信息技術課程既不同于語文數學等純理論的學科，有不同于體育等純實踐操作的課程，他既有理論知識的學習，又有時間操作的運用。純理論、純實踐的轉化落差，實踐和操作混合所帶來的管理困難，都問整個課堂的高效進行帶來了阻力，那么以提問的方式創設課堂情境，減少實踐與理論學習帶來的情緒落差，就將對二者起到很好的調節作用，高效提問也就為初中信息技術課堂的高效提供了保障。

參考文獻：

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