優化課堂練習　提高課堂效率

江蘇射陽縣明達雙語小學　吳萍萍

優化課堂練習提高課堂效率

江蘇射陽縣明達雙語小學吳萍萍

小學數學課堂練習的有效性一直以來都是教學研究的重點，也是提高學生能力和水平的關鍵。這樣在目前的教學過程中，教師就應該本著激發學生興趣和積極性的原則，明確課堂練習的目的，逐步增加課堂練習設計的創新性和趣味性等?，F本文就從課堂練習的針對性、生活性和開放性等方面入手，進行了簡單的介紹，以更好地關注學生的個性差異，提高學生的動手能力，在一定程度上實現學科之間的溝通和聯系等，力圖為小學生的發展和成長貢獻自身的薄弱力量。

小學數學課堂練習有效性課堂效率

現階段在小學數學課堂教學過程中，課堂練習是貫串于教學始終的。它不僅是教學的一個重要組成部分，也是學生掌握知識、形成技能的基本途徑。這樣，教師在對數學練習進行設計時，就應該在研究課標的基礎上，把握練習的起點，逐步科學、規范地設計練習題，以提高課堂練習的效率，達到事半功倍的效果。

一、設計有針對性的小學數學課堂練習

在設計有針對性和層次性的課堂練習過程中，教師首先應該按照小學數學教學大綱的要求，對各部分知識的重難點有一個清晰的認識，以更好地符合小學生的認知結構。此外教師還應該在由簡到繁、由易到難的基礎上安排練習內容，以使小學生獲得更多成功的體驗，調動起他們學習的積極性和主動性。

例如在學習“加法的交換律和結合律”時，第一層次就可以設計基礎題型，考查學生對概念的掌握情況，題型如下：請簡便計算“48+97+52”“380+96+14+ 20”；第二層次可設計變式題，如簡便計算下面各題：“（72+33）+（88+67）”“（143+ 256）+（57+144）”“（286+38）+（22+14）”；第三層次偏重于綜合類題型，注重對學生能力的培養，題型以“96+49+（24+11）+50”“（68+76）+24+（12+30）”等的簡便計算為主；第四層次屬于知識提升和智力發展題。這樣不同層次的學生在做題的過程中都能夠量力而行，效果往往較好。

二、設計生活化的小學數學課堂練習

小學數學是一門邏輯性較強的課程，而且趣味性不高。這樣教師在展開課堂練習的過程中，就可以從小學生的生活實際入手設計練習題，以更貼近學生的日常生活，激發學生學習的動力。

例如在開展應用題練習的過程中，教師就可以進行如下設計：

師：同學們，我們都去超市購買過物品，那么大家知道學校門口超市里面一袋早餐奶多少錢嗎？一瓶礦泉水和一個面包呢？

生：早餐奶是2.5元一個、礦泉水是1.5元一瓶，面包是3塊錢一個。

師：那么現在二年級三班的小明同學有20元錢，他想全部買成面包，大家能幫忙算一下他可以買幾個嗎？

生1：20÷3≈6.667，按照四舍五入的原則，小明可以買7個面包。

師：但是小明買7個面包的計算公式是：3×7=21元，20元不夠買7個面包，那應該怎么辦呢？

生2：老師我知道了，這種生活問題有的可能不適用四舍五入，應該具體問題具體分析，所以可以買6個面包，還找回2元錢。

師：這位同學回答得很好，在平時的生活中，我們在計算結果時，應該根據問題判斷小數部分的“舍尾法”和“進一法”，而不應該單純地根據四舍五入的原則。為了鞏固，接下來請同學們做一下如下的練習題：

（1）媽媽要把2.5千克的香油分到一些大小一樣的玻璃瓶里面，每個玻璃瓶最多裝0.4千克，求一下需要幾個玻璃瓶。

（2）小強用25米的絲帶包裝禮盒，每個禮盒需要1.5米長的絲帶，請問可以包裝多少個禮盒？

在設計生活化的數學課堂練習題時，教師可以借助多樣化的教學手段和設備，例如利用多媒體創設生活情境，能夠更好地還原小學生在實際生活中對數學的應用。因此，教師應該重視小學生數學素養的形成，鼓勵小學生在生活中多從數學的角度思考和解決問題。

三、設計開放性的小學數學課堂練習

開放性的數學課堂練習是隨著新課改的實施不斷被提出的，在設計該類題目的過程中，教師應該注重激發小學生探究性、發散性、創新性思維，以促進小學生的智力發展，使他們從多種方向探究問題的解決策略。

例如在學習“小數的運算定律和簡便計算”時，為了考查小學生靈活利用的能力，教師就可以設計這樣的練習：在下面的括號里填寫什么數字，可以使計算較為簡便？32÷2.5÷（），3.51×4+3.51× 2+3.51×（），5.8×25-（）×25和500÷（ ）÷（）。這些題目的答案并不是唯一的，小學生可以從多個方面進行作答。又如在學習了長方形、正方形等圖形的知識之后，教師就可以布置課堂練習：在課堂上發給每個小學生兩張一樣大的長方形紙和四張一樣大的正方形紙，請小學生們自己動手操作將兩張長方形的紙拼一拼，看能拼出什么圖案。四張正方形的紙拼一拼呢？這樣教師可以利用小組合作和討論的形式展開教學，小學生在動手操作的過程中也掌握了多樣化的知識。教師在設計開放性練習題的過程中，不應該拘泥于某種形式或者某種想法，以免小學生在練習的過程中漸漸喪失興趣。

綜上所述，課堂練習的有效性關鍵在于使學生利用有限的時間掌握更多的知識，做到對知識的積極消化和吸收，最終實現靈活運用和學以致用的目的。這樣教師在課堂練習設計的過程中，就應該嚴格遵循教師主導和學生主體的教學規律，從小學生發展的特征入手，以更好地促進小學生對知識的掌握。