高中生參與教育科研課題研究的角色定位與路徑選擇

佟松旺

（河南省漯河市第三高級中學）

高中生參與教育科研課題研究的角色定位與路徑選擇

佟松旺

（河南省漯河市第三高級中學）

高中生參與教育科研課題研究是應對新課改的要求、拓展學生學習、提高學生能力的一次嘗試。就高中生參與教育科研課題研究的角色定位與路徑選擇進行了分析，以更好地借助于這種模式開展研究工作，實現師生雙贏的效果。

教育科研課題研究；角色定位；路徑選擇

高中生在經歷了九年義務教育階段的學習后，積累、儲備了接受高中教育必備的知識與經驗。他們的生理、心理、情感在逐漸趨向成熟。部分高中生的視野不再僅僅限于書本和課堂中，他們思維的觸角涉及現實世界，并渴望在這個世界里證明自己。高中教師根據學生的具體情況，因勢利導，引導學生參與適合他們的教育科研課題研究，培養學生理論聯系實際的能力。本文就高中生參與教育科研課題研究的角色定位與路徑選擇進行分析。

一、高中生參與教育科研課題研究的角色定位

1．課題研究的參與者

學生是學習的主體，也是課題研究的參與者。在教育科研課題研究過程中，高中生發揮的作用總是有限的。這是由于學生沉重的課業負擔所決定的。即使是參與者，由于研究地位、作用與分工的不同，他們參與課題研究的廣度和深度也各不相同。科研課題組的學生在課題研究中參與的機會更多，發揮的作用更大。

2．研究素材的提供者

教育科研課題是在教育教學過程中，針對學生思想、學習中所出現的問題而提出的，其課題研究要面向學生，解決學生中存在的問題。高中生置身于真實的學習環境中，能夠親身感受到在學習中存在的問題。課題研究的素材來自于生活，來源于學習，學生參與調查，給科研教師提供自己的家庭情況、成長經歷和現在的思想狀況；組織學生調查，就能獲得更多的學生信息；學生通過整合資料，給科研教師提供重要的研究素材，便于開展教育科研課題研究。

3．科研教師的小助手

科研教師既需要分工合作、組建優秀的科研團隊，又需要一個出色的學生研究團隊——學生課題研究小組。科研教師要發動學生積極參與，認真遴選組織能力強、學習成績棒、思想素質高、被全體學生認可的優秀學生組成課題研究團隊。為了更好地發揮他們的作用，教師安排他們從事班干部、課代表等職務。他們在履行職務的過程中，收集、整理與課題有關的素材資料；同時科研教師指導學生參與研究性學習活動，明確要求他們的綜合實踐活動要與教師課題研究的方向一致。高中生心智發展趨于成熟，他們足以能夠勝任科研教師小助手的角色。

4．師生關系的“橋梁”

參與課題研究的學生，一方面配合科研教師或任課教師做好日常的教育教學管理工作，引導其他學生認真完成預習、上課、復習、作業和測驗等學習任務，把教師的意圖準確、有效地傳達給學生；另一方面，他們在督促其他學生學習的過程中，收集到學生在學習過程中先進典型和存在問題，并把這些信息提供給教師，供教師在教學和科研中參考。他們就是師生關系的“橋梁”，在師生溝通方面發揮著重要的紐帶作用。

5．學習的“發動機”

高中生在參與課題研究的過程中會遇到各種各樣的問題，他們在解決問題的過程中需要科學知識做支撐。這樣，他們的學習愿望會被激發出來，他們就成了學習的“發動機”。一方面，這些學生努力學習，彌補學習不足，追求更大的進步，因此，他們的學習勁頭十足；另一方面，他們以身作則，以其自身的正能量感染周圍的其他學生，在較短的時間里能夠帶動班級學習氛圍，改進班級學風的效果。

二、高中生參與教育科研課題研究的路徑選擇

1．配合科研教師參與教學管理

高中生的認知能力、思維能力、組織能力與責任意識與成年人基本相當，參與課題研究的學生以班長、學習委員和課代表的身份參與教學管理：布置預習，檢查作業，配合教師做好學生學習質量的檢測，及時反饋實時學情，及時上傳科研教師所需要的第一手資料。

2．積極參與科研教師組織的培訓，掌握科學的研究方法

不論是教師的科研課題，還是學生的研究性學習課題，都需要研究者具備科學的研究方法。參與課題研究的高中生在通過教師的遴選后積極參加科研教師組織的培訓，以掌握系統、科學的研究方法。教師從選題、立項、開題、結題等方面對參加課題研究的學生進行培訓。通過培訓，培養學生靈活地運用所掌握的研究方法，開展研究性學習活動，并很好地配合教師開展教育科研活動。

3．積極參加研究性學習活動

研究性學習既延伸和拓展了高中生課內學習的廣度與深度，提高他們的理論聯系實際的能力，又增強了他們的參與意識，有助于增強他們的才干。參加課題研究的學生要選擇與教育科研課題相一致的研究性學習活動，這樣會產生更好的對接效果。這樣做，能有效地把對學生日常學習的評價與檢測融入教育科研課題研究中去，增強教育科研的針對性和效率，真正起到科研帶動教學、科研服務教學的作用。

4．掌握調查方法，撰寫調查報告

調查法是一種常用的研究方法。通過調查，能夠收集到對研究者有用的信息，常見的調查法有問卷調查法、訪談法等。學生通過對特定的對象進行調查之后，收集了一些調查數據。然后，對這些數據進行認真的處理與分析，并得出調查結論。調查的數據和結論有利于研究者發現自己的研究是否進展順利，研究的優缺點，下一步的工作是什么等一系列問題。作為從事課題研究的高中學生，一定要會寫調查報告。即使是簡單的調查報告也足以說明學生具備了課題研究的能力。科研教師要給予學生足夠的幫助、支持和鼓勵，引導學生撰寫調查報告。

5．及時總結經驗，強化學習動機

高中生在開展研究性學習的過程中，提高了對課題研究的認識，積累了關于課題研究的經驗。當然，這些經驗是零散的，不系統的。他們要及時總結經驗，好的經驗能指導學習，成功的經驗能增加他們的成就感，起到鼓舞士氣、強化學習動力的效果。

讓高中生參與教育科研課題研究是一次大膽的嘗試，存在問題在所難免，需要我們在進一步研究的過程中加以彌補和完善，使這種研究模式發揮出應有的作用，更好地發揮教育科研對日常教學工作的引領作用，推動高中教學工作的順利開展。

［1］葉瀾.教育學原理［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2005.

·編輯 溫雪蓮