作文教學之我見

梁后貞（廣西玉林市玉州區名山中學）

作文教學之我見

梁后貞
（廣西玉林市玉州區名山中學）

寫作不僅僅是用合適的語言文字進行表達和交流的重要方式，也是人們借此對世界、自我加以認識，實現創造性表達的過程。實踐提示，想方設法提高學生的寫作能力，有助于提高學生的語文綜合素養。然而因多種因素的影響，作文教學的有效性和學生的寫作能力均有待提高。為了提高作文教學的有效性，結合教學經驗提出一些提高作文教學有效性的方法。

作文教學；學生；教師

每當提到要上寫作課，就會看到學生由笑臉盈盈變為愁眉苦臉；每當為學生布置寫作任務后，就會看到學生抓耳撓腮，一副不知從何下筆的樣子。好不容易，學生開始下筆寫文章了，寫出的文章卻是東拼西湊、沒有一點真情實感的應付差事的文章。可以說，絕大多數學生對寫作的積極性不高，尚未具備良好的寫作技能，學生的寫作能力、語文綜合素養有待提高。為了改變這種現狀，急需要想方設法提高寫作教學的有效性，在注重激發學生寫作興趣的同時提高學生的寫作能力。下面結合教學經驗，筆者就作文教學談幾點看法，以起到拋磚引玉的作用，為教學實踐提供參考。

一、將生活情境融于寫作教學中，激發學生的寫作熱情，解決“無話寫”的問題

葉圣陶曾經說過：“生活猶如源泉，文章就如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”只有將生活情境融于作文教學中，讓學生從生活中獲取寫作素材，使學生感受生活真諦，才能真正將學生的寫作激情調動起來，才會使學生感受到寫作并不是那么遙不可及，使學生感受到只要采用文字語言將自己平時所見、所感描繪出來，表達出來，就可以完成一篇好的文章。為此，教師應當結合作文教學內容，適時將生活情境融于寫作教學中，有條件的，可以讓學生走出教室，到室外去接觸生活、體驗和感受生活，指導學生去發現生活中的美、觀察身邊的人和物，鼓勵學生多讀書、多看報等，促使學生學會積累生活素材，讓學生在寫作時可以感覺有物可寫，有情可抒，這樣不僅會激發學生的寫作熱情，促使學生積極主動地投入到寫作中，而且可以解決學生“無話寫”的問題，使學生言之有物。

二、加強寫作指導，提高學生寫作能力，解決“不會寫”的問題

在寫作時，有的學生抓耳撓腮，不是因為苦于無寫作素材，而是苦于不知怎樣將作文寫生動，不知怎么將想要表達的道理在文章中表達出來，不知道怎樣用具體的事例表達主題含義……說直白點，就是“不會寫”，這也是作文教學中的一大難點。為了解決學生“不會寫”的問題，提高學生的寫作能力，教師就要注重對學生進行寫作指導，可以指導學生多讀課外書，正所謂“書讀百遍，其義自見”，應當注重以讀促寫；在指導學生閱讀文章時，教師可以問問學生，作者在文章中所采用的表達方法、寫作順序，指導學生掌握不同文體的寫作方法，同時抽出幾節課對學生進行審題、立意、片段寫作等方面的專題訓練，使學生逐步掌握一些寫作技巧。如在指導學生寫一人多事的記敘文時，教師要指導學生回憶發生在身邊的人和事，指導學生從生活中找到寫作素材；然后對學生進行寫作指導，利用基本寫作思路向學生示范如何寫這類作文，促使學生掌握寫這類作文的寫作思路“睹物思人—聯想回憶—睹物議人—總結全篇、揭示文章主題”，這樣既可以解決學生“無話可寫”的問題，也可以解決學生“不會寫”的尷尬，使學生學會用掌握的寫作思路和方法寫出一篇好文章。值得注意的是，教師不要鼓勵學生總是用一個寫作模板寫千篇一律的文章，要鼓勵學生在學會寫的基礎上勇于創新，這樣才能逐步提高學生的寫作能力。

三、指導學生多讀、多改、多積累，解決學生“寫不好”的問題

之所以學生在寫作時總是出現“寫不好”的難題，歸根到底還是因為學生積累得不夠。為此，教師要繼續鼓勵學生多讀、多積累，鼓勵學生在遇到好詞、好句、好段時做好摘抄，鼓勵學生多背這些積累的好詞、好句、好段。在指導學生閱讀時，要指導學生掌握文章所用詞語的語體色彩和感情色彩以及使用范圍，在此基礎上對學生進行一些相關的仿寫訓練，指導學生學以致用。同時，給予學生批改其他學生文章和修改自己文章的機會，讓學生在批改他人作文的過程中學習他人的優點，找到自己的不足，并不斷加以糾正。俗話說：“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”在不斷修改的過程中，學生的寫作能力會逐步得以提升。

總之，教師要想方設法激發學生的寫作熱情，指導學生善于從生活中挖掘素材，指導學生掌握一些寫作技巧，鼓勵學生“用我手寫我心”，這樣才能逐步提高學生的寫作能力和語文綜合素養，逐步實現作文教學的教學目標。

［1］施娟慧.穩扎穩打，步步為營：如何提高作文教學的有效性［J］.新課程：上，2013（10）：406-407.

［2］郝秀麗.淺談中學作文教學的有效性策略［J］.寫作：上旬刊，2015（12）：58-59.

·編輯魯翠紅

梁后貞，女，出生于1973年5月，就職于廣西玉林市玉州區名山中學，本科，研究方向：語文教學。